论藏族学生词汇学习误区与优化路径研究*

谭益兰

（西藏大学旅游与外语学院，西藏 拉萨 850000）

语言学习是系统工程，这个系统中词汇子系统极其重要。正如英国语言学家威尔金斯（Wilkins）所言：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，语言三要素词汇、语音、语法，词汇是语言学习中基础的基础。笔者发现：英语词汇是西藏语言学习者普遍反映词汇耗时长，效率低，词汇学习容易陷入误区，学生普遍词汇搭配能力不足。

1 藏族学生词汇学习误区

据笔者十多年英语一线教学经验，在西藏接触到的藏族学生英语词汇量很少，对常见词的理解非常狭隘，单词换一种搭配或者颠倒搭配顺序，学生提炼不出词块，从而造成阅读理解上的困难，如The operator will have no more requirements to meet.因为学生提炼不出meet requirements 词组搭配，对于meet 只是狭隘地记住了“遇见”单一义项，从而理解不通。西藏藏族学生英语词汇学习常常误入以下误区：

1.1 单词学习等同于死记硬背英语单词和记住单一化的意思

在校园里常碰到一些学习很刻苦的藏族学生，晨读反复诵读背单词，机械地把一个个英语单词和对应的意思口头重复好几遍，或者一个个字母的反复拼读记单词；有的通过手机APP 背单词，如百斩词，背的也是孤零零的单词和单一化的词义；有一些想过英语四、六级的同学，背四、六级单词书，这些书多半也是一个个单词对应一个或几个义项，机械地死记硬背。以上词汇学习误区：总而言之是把英语单词当作一个死板的、单一的平面体，一个单词对应一个意思，大部分藏族学生是这样错误地记单词。

实际上，英语词汇是一个立体、多维、多面体，每一个词汇有特定的发音、有不同的词性和意思，甚至单词词性不同，单词发音的重音位置也不同，如import/export/contact/ferment 这四个单词，名词词性重音在第一个音节上，动词词性重音在第二个音节上，这些都需要在词汇基础学习阶段习得。英语单词如同我们每一个社会人一样，社会角色不同，身份多元，在家是媳妇也是妈妈还是女儿等，在职场又有不同的身份。如果一个单词只记住一种意思，以一抵百，在实际使用时会闹笑话，如单词cock 有“公鸡的意思”，但还“表示男性生殖器”。因此，英文中表示“雄鸡”常用rooster 代替，反而cock 使用频率不高。mount 名词有“山峰”的意思，但作动词还有“交配之意”，所以翻译国内的名山时，不宜用mount。再如，the color of pupils，有些学生会翻译成“学生的颜色”，pupil的常见意思“学生、小学生”，实际上这个单词还有“眼睛瞳孔”的意思，即“瞳孔的颜色”。由此可见，词汇习得要抱着开放、多元的学习态度，不断拓展词义的边界和内涵。

1.2 不注重习得词性和常见习惯搭配

一对一机械学习英语词汇有一个致命的缺陷，不会用记住的单词，因为在学习过程中学生没有系统地掌握单词，单词词性不同，词汇搭配也不同，一些词汇有感情色彩，如褒贬义等；不知道词汇在句子中充当怎样的成分；有些词只能用被动语态，有些只有主动语态；不了解词的常见搭配，即没有掌握常见的词块。

所谓词块（chunk）是词与词的组合，是一个多词的单位。Wray(1999：214)指出，用于描述这一现象的术语有40多个，讨论的其实都是本质相同的现象中或大或小的部分。［1］濮建忠（2003：443）认为词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。［2］以动词adapt 为例，adapt to（适应、适合）加名词，如change/the new system，或adapt oneself to sth.等。同时，掌握由这个动词扩展的形容词adaptable，名词adaptation、adaptor（转接器、多功能插座）。如果能多维掌握adapt 的词性和常见搭配，灵活运用习得的词汇，才能真正掌握常见的高频活跃词。否则，只记住了光溜溜的单词和一个义项，没有习得词汇常见搭配，不会使用记住的单词，那么，这些词汇都是不会使用的消极词汇。这也是西藏学生英语听说读写译综合能力上不去的一个致命基础缺陷，所以即便是西藏高校英语专业学生写毕业论文时，由于平时学习不注重词汇搭配的习得与积累，英语毕业论文词汇搭配不当的问题也显得格外突出。

2 词汇学习优化路径研究

2.1 运用多种词汇教学方式，提高英语词汇学习兴趣

1985 年，美国语言教育家克拉申（Stephen D.Krashen）在其著作《输入假说：理论与启示》中提出“情感过滤假说”，情感因素对语言输入具有过滤作用，制约学习者接受所输入内容的数量和质量。如果教师能够培养学生学习兴趣，学生的情感过滤器对语言输入的抑制作用会减少，获得输入的内容会增加。［3］兴趣是最好的老师。上海外国语大学李观仪教授也曾提出“学习英语必须有兴趣”。［4］如果能激发学生的学习兴趣和热情，变“要我学”为“我要学”，积极发挥主观能动性，学习的效果会好很多。

要提高藏族学生英语学习兴趣，尤其是词汇学习兴趣，要运用多种词汇教学方法，如充分发挥藏族学生能歌善歌的优势，在课堂教授一些经典或流行的英文歌，通过反复听歌曲记住英语歌词、模仿诵唱。也可播放一些经典英文电影，通过电影台词学英语，甚至让学生背诵台词，表演一些经典的电影片段，将词汇学习纳入句子背诵中掌握。还可联系当下社会热点问题或突发新闻等事件，如2020年新型冠状病毒全球大爆发，讲课时适时进行插播关键词COVID-19（新型冠状病毒）、virus（病毒）、epidemicpandemic(流行病)、facial mask（口罩）等热词，同时从中西文化、藏汉英三语文化进行深度剖析，对比不同文化在对待戴口罩态度上异同，折射出文化深层次的差异，鲜活的教学素材使英语课更有深度、有广度、有温度，学生学习兴趣也随之增加，轻松地记得住这些词。在讲解具体的词汇时，尤其是对我们西藏学生比较陌生的事物，可用教学挂图或手机图片或视频的形式展示实物，让学生将单词学习与实物建立起连接。教师也可进一步拓展，如利用同义词、近义词或反义词等学习词汇，也可抽象具体化，将一系列或同一类别的词汇通过上位词（superordinates）和下位词(hyponyms)梳理，如颜色是上位词，其下位词是各种不同的颜色如红、黄、蓝、绿、青、紫、橙等。依次类推将上位词水果、蔬菜、动物、植物等，找出相应尽可能多的下位词，方便学生把已学知识串联起来，分门别类掌握词群（word cluster），如图1。

图1 上位词和下位词，以颜色为例

在词汇学习巩固考评阶段，尤其是中小学教师，在课堂上除了默写单词之外，还可以通过唱英文歌、背诵台词表演电影片段、演讲、填字迷、自制单词地图、根据意思选择单词搭配等多种形式的词汇考核和评估手段。词无定义，义随语境变，因此，国际知名英国语言教育专家哈默（Jeremy Harmer）认为：最好词汇学习训练是大量的读与听。［5］因为在读和听的过程中，将大量的词汇置于不同的上下文中理解词汇的使用，有效扩充词汇量。所以，西藏英语教师还要引导学生多看多听原版的视频音频、多读英语原版小说、经典教材如《新概念英语》、精听模仿电影台词、流行金曲等喜闻乐见的英语材料，做到熟读能诵，脱口而出，增强语感，同时也习得了高频词在不同语篇中的使用。

2.2 帮助学生有意识地养成词块学习习惯

词块像提前预制加工好的建筑材料预制板，方便加工成句子和段落。词块包括以下几类：一是复合词、短语等固定搭配，如trafffic lights (交通信号灯)，walking stick（拐杖），workshop（工作坊；研讨班），factory ship（捕鱼加工船）等；二是功能短语，如by the way（顺便说一下），on one hand（一方面）,if you see what I mean（要是你懂我的意思的话）,you know（你知道的）等；三是习语、俚语等固定表达，如the only child（独生子），a chip off the old block（相貌或性格酷似父亲或母亲的人），be in love（坠入爱河），apples and bananas（截然不同）等；四是一些动词短语固定表达，如take advantage of sb./sth.（利用某人或某物），can’t afford to do sth.（买不起；承担不了后果），be supposed to do sth.（应该做），have no intention of doing sth.(无意做某事)等。还有学者如Michael Lewis 将I’ll give you a ring,I’ll drop you a line,I’ll see what I can do,I’ll see you later.

等这些常见的句型也视为一个词块。

据笔者长期教学观察，目前西藏学生英语听、说、读、写、译语言综合水平普遍都比较差的一个根本原因，词块能力不强。因此，笔者认为西藏各级学校英语老师首先要树立词汇教学要从词块入手，通过句子的形式把一些常见词汇的搭配和用法提前掌握；其次，鼓励学生多阅读简易版的英文名著，如书虫系列，多读报刊杂志等，国外低年级的英文教材等；最后，选择一些文学经典和背诵名篇等文章，鼓励学生把一些经典故事以舞台剧的形式演出来，背诵经典、仿照经典模拟习作、有准备的课堂演讲等多种形式鼓励语言输入与输出。

2.3 系统掌握常用词汇和搭配

教师在课堂上主要是“授人渔”，即传授科学的英语学习方法。对于常见单词，首先要引导学生反复听英语为母语人士的发音，正确发音输入，99.99%接近以英语为母语发音读出来，再根据发音、音节、因素等知识记住英语单词拼写。在此基础上，教师需要给学生一些基础构词法知识，词根（root/stem）、前缀（prefixes）、后缀(suffixes)等构词法，帮助学生快速地掌握词汇变形，不同词性的常见词缀形式，词根加上词缀构成新词等。此外，必须弄懂词汇常见词性，名词要区分单、复数，动词要区分及物、不及物动词和动词常见不同的搭配，掌握搭配以及不同词性之间灵活切换，通过语料增加提高类推能力，做到举一反三如表1。

表1 词根与词缀

其次，引导学生重点掌握词汇常见的搭配。英国现代语言学之父弗斯（J.R.Firth）20 世纪50 年代提出搭配（collocation）概念。弗斯关于搭配的观点大致分四条：一是搭配是指词与词的结伴使用；二是认为搭配是一种意义方式；三是词语搭配的各伙伴相互期待和相互预见；四是类联接是高于词语搭配的抽象。弗斯多次提出一个著名论断“由词之结伴可知其词”（We know the word by the company it keeps.）。［6］

理解一个词要看它与其他词语之间的相互关联，语义学家称之为词与词之间的横向组合关系。语言学家从共现限制和选择限制角度来研究这个问题。“共现”指的是某些词语经常共同在一起使用。如God经常同omnipresent、omnipotent 等形容词一起使用；动词draw，搭配名词不同，意思各异，如draw the curtains/draw money out/draw breath/draw a conclusion/draw to a close。弗斯认为，这种伴随关系是词义的一部分，即来自于语义上的约定俗成，这种约定俗成被称为共现限制。英国语义学家克鲁斯（D.A.Cruse）认为，“选择限制”是由一个词项命题意义所决定的逻辑上不可避免的伴随物。例如动词die，其语法主语必须是“生物的、活的、不能永存的”等语义特征，它是die 意义的逻辑先决条件，如：

（1）Boris died.（鲍里斯过世了。）

（2）My phone died.（我手机没电了。）

（3）The newly-planted tree died.（新种的树没有成活。）

如果没有这些语义特征，不能和die 一词连用。克鲁斯(Cruse)将这类逻辑上必备的语义同现限制被称为选择限制。［7］

2.4 鼓励输出，构建个人词库

学生习得英语新词后，鼓励其通过口语或作文等形式正确、流利、得体地语言输出，通过使用、与词汇建立起关系，进一步巩固习得的词块。鼓励学生有意识地建立构建个人词库、词块库，如将总结当天或过去的一周所学到的新词梳理和总结，说出或记下难发音单词、喜欢的单词、有用的单词等。或罗列出课本每一单元词汇，使用这些学过的词汇造句，如，Lucy opened the windows and I closed the green one.或用形容词、副词、各种从句，进一步扩写句子。尤其要帮助学生重点掌握以下各种常见搭配用法：

（1）动词与名词的搭配，如look up in the dictionary；

（2）形容词与名词的搭配，如sound sleep/a good job；

（3）动词与介词的搭配，differ with sb./differ from；

（4）表语形容词与介词的搭配，be indispensable to sb./sth.；

（5）名词与动词的搭配，snakes hiss/birds chirp；

（6）数量词与名词，a school of dolphins/a packet of cigarettes；

（7）副词与形容词的搭配,completely different/deeply impressed by；

（8）动词与副词的搭配，sleep well/sincerely believe；

（9）名词与名词的搭配，a peace agreement/aid agencies；

从建构主义理论看，学习是学习者积极主动建构知识，因此,词汇学习最重要的是鼓励学生积极主动学习建构，构建自己的词库和词块库。我们英语教师也要从过去强调单一孤立词汇的教授，转换到帮助学生习得词块,提高词汇搭配能力，如引导学生查阅英汉双解词典，词典中对词义和词组的描述特别详尽，多查字典，学生英语语言生成能力大大加强。词汇搭配能力或词块能力是判断一个学习者语言学习水平的强有力工具。此外，教师还要培养学生猜词能力，通过大量阅读，从上下文在具体语境中猜词的意思。语言学家发现：真正掌握一个外语词汇，大约需要10-12次有意义的接触，一两次的学习不可能掌握单词。因此，学生英语词块学习反复输入输出操练，鼓励学生多读多听多记多背诵多模仿，积极构建个人词汇库。

3 结语

“一带一路”倡议和南亚大通道区域经济合作时代背景下，西藏需要越来越多藏汉英三语国际人才，但目前西藏藏族学生英语基础较差，需要西藏各级学校的英语教师，想尽一切办法克服困难，努力提高学生英语学习兴趣，积极主动学习英语，改变学习方法不当，走出词汇学习的误区，系统全面掌握常见单词的词性、词义和搭配，为学生英语学习打下牢固的语言词汇基础。