翻转课堂在初中英语音标教学中的运用

宁登魁 刘可会 杨家勤

摘要：根据农村初中学生学习英语的特点，利用翻转课堂教学模式进行英语音标教学，有利于教师因材施教，培养学生自主学习的能力，提高教学效率。

关键词：翻转课堂 初中英语 音标教学

一、引言

农村学生大都从初中才真正接触英语，而音标是初中学生学习英语必须掌握的基础知识。由于音标教学的特殊性以及农村学生学习环境的限制，按照传统的授课方式，学生学习可谓费力多而收获少。在教学实践中，笔者发现，利用翻转课堂教学模式有助于改善这一状况。所谓“翻转课堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom），就是由教师根据课程标准设定的教学内容和要求创建视频，学生在课外或家中观看视频，随后在课堂中师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。我国实行“翻转课堂”教学模式的实验学校大都在一些经济发展水平高的地区，而国内学者对这一教学模式进行研究的样本也大都集中在城市地区，对农村中学的实验研究很少。为此，笔者在自己所从教的农村中学英语课堂上进行了“翻转”的尝试。

二、音标教学的翻转模式

翻转课堂教学模式主要有两种形式：家校翻转模式和校内翻转模式。由于受家庭经济情况的限制，并非所有农村家庭都有电脑，因此采取家校翻转模式不可取。笔者所在的农村中学实行寄宿制，而寄宿制学校的统一管理模式为学生的课后学习提供了条件。根据农村中学的特点，笔者实施校内翻转模式进行音标教学，具体流程如图1所示：

（一）课前准备

1. 制作形、义、音“三位一体”的音标教学微课

微课制作是实施音标教学翻转的前提和基础。根据建构主义学习理论以及初中学生形象记忆和思维为主的认知特征，笔者首先把48个国际音标分门别类地做成国际音标系列模块：7个短元音、5个长元音、8个双元音、3个鼻辅音、5个独立辅音和10对清浊对应的辅音。根据学生已有的知识经验和认知特征以及音标的分类，笔者制作了形、义、音“三位一体”的六大模块的微课。

形：每幅简笔画都和国际音标中的某个音素的书写形状相匹配。

义：根据学生的已有知识和经验，每个模块的音标都可以连成一幅有意义的画面，帮助其快速地记住这些音素。

音：根据每个音素所做的简笔画都可以谐音成相对应音素的发音。

以“国际音标 模块一”为例：

一个人[i]练习国际音标练得口干舌燥，想找点水喝，然而他家里能盛水的东西只有一口缸，但是这口缸现在也无[u]水，这口缸和别的缸都不太一样，它不仅有个凹[]进去的把，而且还有一个一不小心就会扎得你“啊、啊”叫的冒个尖[]的盖子;这个人家里养着一只鹅，在耳濡目染之下这只鹅也整天“鹅、鹅”[]地跟着练;结果这个人家里养的一条鱼受不了啦，但碍于它和鹅之间的友谊又不便直说，只有独自唉[e]声叹气，为了不让鹅听见，这只鱼唉声叹气时把食指放在嘴里，但最终还是被鹅发现了，鹅悄悄靠近鱼一探究竟，结果二人一靠近就成了[];鱼告诉鹅原因，鹅停下来和鱼一起听主人练国际音标，结果这两个好朋友一起唉[]声叹气起来，为了引起主人的注意，它们把食指和中指交叠在一块放在口腔中大声唉[]声叹气。因为听别人练国际音标是享受，而听它们主人练音标简直就是忍受，所以同学们一定要把国际音标尽力练得标准。

形、义、音“三位一体”的六大模块的微课制作好后，笔者通过安徽省基础教育资源应用平台上传到班级共享区，这样学生可以随时在线观看和学习。

2.设计学习任务单和自测卡

在英语音标翻转课堂教学模式中，学生的课下自主学习是重点。由于学生课下自主学习有着很大的随意性，对于一些不自觉的学生，必须采取学习任务单的方式来推动他们进行微课视频的学习。任务单需要教师根据微课教学内容进行设计，通过设计任务单培养学生的自主学习能力。任务单是对学习者自学的指导，引导学习者完成自学任务，也称导学单。任务单中应包括：对教学目标、教学重难点的阐释，帮助学习者明确学习目标;对学习过程的指导，告诉学习者应该学习哪些材料，先学习什么再学习什么;对所学内容的训练，适当的练习题有助于学习者巩固所学知识、检测自学效果;对所学内容的反思，要培养学习者反思的习惯，有助于将所学知识融会贯通，将新知识融入脑海中的知识网络。

根据每个模块的微课内容，笔者设计了帮助学生在观看每个音标微课视频的学习任务单和自测卡，并上传到作业区域。这样，学生在观看完视频后就可以直接根据任务单和自测卡上的要求进行自主学习。

（二）课后学习内化

笔者所在的农村中学实行寄宿制，学生中午有两节自习课，晚上有三节自习课。于是笔者让全班学生利用班班通教学设备以及学校微机室电脑在自习课上进行微课视频学习。学生只需在班级共享区输入自己的学号（即身份证号）就可以随时在线观看微课视频，并根据自己对每个音标的掌握情况随时进行回看、跳看，这样更有利于学生自主学习和内化。家庭有电脑的学生还可以选择在恰当的时间按照自己的步调观看视频进行反复学习。学生根据自身学习情况认真完成任务单上的学习目标，并要做好视频跟学中遇到的疑惑和进行思考的笔记，记下自己的收获，以便和同学进行分享和交流。完成视频学习后，学生要通过完成自测卡上的学习任务来检测其自主学习的情况，巩固学习效果。学生在自学过程中遇到疑惑时可以把自己的疑惑发送到班级交流区域，这样教师和其他学生在线都可以看到，可以随时给予解答。笔者在设计学习任务单、微课视频和自测卡时按照循序结构程序设计，即只有学生完成学习任务单后才能观看视频，最后完成自测卡上的练习并提交。从学习任务单观看视频完成自测卡练习，这三个环节具有不可逆性，这样设置就避免了学生不认真学习的可能，并促使其形成自主学习的习惯。

因为音标教学微课可以随时在线观看学习，并且可以长期保存，這就为一部分接受能力弱的学生提供了反复回看学习的机会，从而为其音标学习打下坚实的基础，进而激发其学习英语的兴趣。

（三）课中交流解疑

翻转课堂的教学时间主要用于师生之间的交流和指导。

1.交流解疑

学生在观看视频教学时难免会遇到疑惑，有些是个性问题，有些是共性问题。笔者通过资源应用平台打开自己所在的班级，就能一目了然地看到哪位同学遇到什么疑问。对于个别同学提出的问题，笔者一般情况下及时在线给予解答，对于大多数同学提出的疑问，笔者将在课堂上组织两种活动形式给予解决：首先，生生互动，小组合作。通过小组合作，探究解决小组成员自学过程中遇到的问题，并汇总未能解决的疑难问题。其次，师生互动，疑难探究，合作解决生生互动环节中未能解决的问题。最后，对大家提出的共性问题进行详细解说，让所有同学都能不同程度地有所收获。

2.展示巩固

课堂上教师组织学生进行交流展示，一方面帮助学生巩固、内化通过微课视频所学的内容;另一方面帮助教师检测学生的课后学习情况，从而随时调整教学设计，提高教学效率。

在展示环节，教师引导学生采用不同方式进行展示。个人展示，即有的同学单独向大家展示“国际音标 模块一”每个音素发音的具体口型以及注意事项;搭档互助展示，即一名同学说出模块一中任何一个音标的“义”，另一名同学要脱口而出说出“音”;小组合作展示，即多位同学比赛，看谁能又快又准地读出含有这七个短元音音素的单词等。教师在观赏学生展示时，要及时指出并纠正其错误的地方，加深学生对知识要点的理解和掌握。

三、结束语

翻转课堂教学模式既有利于教师因材施教，也有利于培养学生自主学习的能力和习惯，更有利于教师与全班同学交流互动，从而有针对性地进行点拨和指导，让全班同学不同程度地学有所获，并且在潜移默化中学会自主学习和独立思考。

参考文献：

[1]刘可会，杨家勤.农村中学英语课堂“翻转”及其实现策略研究[J].贵州师范学院学报，2015（7）： 100.

[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J]. 基础教育课程，2012（12）： 28.

[3]牟常青.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J]. 求知导刊，2016（3）： 127.

[4]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海：上海外國语大学，2013.