也谈线上教学

李倩

摘要：一场新冠疫情，让小学生体验了线上教学模式。我们知道，线上教学符合防疫的形势，集中了优势教学资源且覆盖面广。我们亦应认识到，线上教学也有弊端，缺少师生之间的交流，没有体现差异性，时间的限制导致练习少，还不好管理。因此，我们只有扬长避短，才能发挥线上教学的最大作用。

关键词：小学数学 线上教学 利弊 扬长避短

突如其来的一场新冠疫情，打乱了人们正常的生产、生活节奏。本是时间不長的寒假，变成了“史上最长假期”。学校不能如期开学，学生们被要求居家防疫，但“停课不停学”，线上教学应运而生。

关于防疫期间的线上教学，教育部连发数道“限制令”：教学中要注意青少年身心健康，把握好教学内容的适量和教学时长的适当;不得违反相关规定，安排教师超前超限超纲在线教学，不得要求教师在正常休息时间进行授课;注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育，鼓励学生锻炼身体，开展课外阅读。确保学生居家期间学有所获、健康成长。在政策的指引下，我市小学自2020年3月2日起便根据不同学段学生的实际情况和网上教学特点，通过在线网络授课和本班本学科老师答疑的形式开展线上教学。小学生根据自己的年级，分时间段在电视、电脑或手机上按课程表收看各科线上教学，本班本学科老师同步收看，课后通过微信、QQ等软件解决学生的各种疑问。这种“两结合”的线上教学模式有两个作用：一是解决了老师各自为政进行直播的乱象;二是扩大了优质教育资源覆盖面。对于线上教学，小学生从初始的好奇新鲜，到渐渐地接受，再到慢慢地进入“疲惫期”，线上教学让孩子们品味了一道风味独特的大餐。

相对于大、中学生来说，小学生的自控能力差，注意力容易转移。在进行线上学习时，必须有家长陪伴和督促。从某种意义上来说，疫情期间的家长就是老师，家庭就是班级，家风就是班风。线上教学并不是仅仅听一两节课那么简单，学生、家长、老师需要协调一致，各负其责，才能真正发挥线上教学的作用。

一、线上教学利

相对于传统课堂来说，线上教学方便快捷，是居家“防疫”的首选。

（一）线上教学集中了优势教学资源

小学生收看的电视直播课，首先从授课教师角度来说，他们都是各学科的优秀教师，具有丰富的教育教学经验，能准确把握教学目标，认真备课，灵活运用教学方法，课堂组织生动有趣，能让学生轻松愉快地掌握知识。在电视直播没开始前，有的教师在尝试网络直播时，出现了各种各样的问题，而名师优课犹如一面旗帜，使学生的学习和老师的辅导都有了方向。其次，教师课前肯定要进行大量的准备，录课中一遍又一遍地尝试，力求打造精品高效的课堂。课程录制精良，精雕细琢，发挥了网络教学的优势。线上有许多优势的课程资源都可以拿来为教学所用，不受时间和空间的限制。无论是在课堂上还是在教学后的作业环节，网络提供了丰富的资源，使同学们的知识掌握更牢固。最后，线上教学省下了教师很多的教学管理时间，让教师可以把注意力集中在教学上。教师平时要处理学生违纪、学生请假、班级各项活动的组织、和家长的沟通等工作，而线上教学期间，教学成了最主要的工作，可以大大提高老师的工作效率，也有利于促进学生的学习。

（二）线上教学覆盖面广

得益于网络的四通八达，进行线上学习的不仅仅是班级里的几十个孩子，教学对象范围更广，影响力更大。网络教学不受时间的限制，如果直播时没有及时观看，可以看回放;如果有哪个知识点没有听明白，可以暂停，反复观看。网络教学还不受空间的限制，孩子们不再局限在一间小小的教室里，天南海北，随时随地，只要有网络信号，都能观看课程。这就是网络课程被更多应用的原因所在。一间教室里只有几十人，而一节线上课程有成千上万的小学生在认认真真地听课，让人不得不感叹现代科技的神奇。相信超越了时间和空间限制的线上教学会有越来越广阔的发展空间。

二、线上教学弊

疫情期间，正因为有了线上教学，我们才能“停课不停学”，防疫学习两不误，但线上教学也有一些不足之处。

（一）线上课程缺少交流

传统课堂教学中，老师和学生同处一间教室，学生的听课状态一目了然，师生之间的一个眼神、一个表情、一个动作，都是在进行有效的沟通，可以说，交流是教和学的本质。而线上教学恰恰缺少的就是师生之间的互动。我们看到，线上教学也有学生的参与，但这种参与只起到形式上的作用，并不是真正的交流，教师就像自说自话，只管出拳，不管后果。例如，在教学苏教版六年级下册《正比例的意义》时，教师从例题的出示到引出正比例的意义，只用了短短几分钟的时间，由于没有大量的交流，学生学起来很吃力，看似明白了，却又理解得不透彻，处于嚼着“夹生饭”的状态。有这样一道课后练习题：“正方形的边长和面积是否能成正比例？”学生们由于没有深入理解“相关联的量”“一定”等词语的含义，因此不能做出准确的判断。另外，线上课堂只有二十分钟，仅仅是传统课堂一半的时间，所有的教学只能用来讲解简单的知识，没有也不可能有师生之间的频繁交流，更不能实现小组交流。教师只负责教，学生是否学，学得怎么样，就不是线上课程能顾及的。教师无法看到学生的听课状态，不能及时进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂组织，学生们只能嚼着“夹生饭”。

（二）线上课程不能体现差异性

世界上没有两片完全相同的树叶，城乡差距，加上学生的年龄特征、接受水平、原有知识水平、个性差异等，都是小学教学需要考虑的因素，但线上课程没法考虑到这些差异性，大家同上一节课，教师一视同仁。也许你会说，不是还有本班老师吗？他们不是可以答疑解惑吗？但学生对知识教学的初次印象非常重要，受线上课程的影响，带班老师不知道要花费多少的时间和精力才能让孩子彻底弄懂知识。再说，这样也加重了学生的学业负担。那么线上课程的意义何在呢？“夹生饭”难吃，教师要想把“夹生饭”煮熟就更难了。这里就不得不说说传统课堂的优势了。传统课堂是基于学生的已有知识水平进行教学的，由于与孩子们朝夕相处，因此老师对于学生的情况了如指掌，通常教学能达到事半功倍的效果。正所谓“一把钥匙开一把锁”，所以我们强调因地制宜、因材施教。而线上课堂恰恰忽略了学生的差异性，有时候便只能“隔靴搔痒”，不能真正把教学落于学生的心上。

（三）线上教学缺少练习的时间

练习，对于学生的知识掌握具有至关重要的作用，是学生知识内化的重要手段。缺少了练习，学生只能获得粗浅的印象，非常容易遗忘和出现记忆偏差。线上课程的时间有限，练习的部分或者是一带而过，学生常常反映听不懂;或者是没有思考的时间，马上出示答案，失去了练习的意义;或者一个知识点只进行一次练习，没有达到举一反三的效果。对于小学生来说，知识的学习从本质上来说，就是不断练习的过程，不仅包括课后的练习，也包括课堂的练习。传统课堂上教师总是通过大量有针对性的练习，完成知识的传授和学生知识内化的过程。

总之，小学线上教学有着显而易见的优点，也存在自身的不足之处。那么学生复课后，这学期的课怎么上？是从头再仔细讲一遍？还是立马上新课？这是复课后我们必须要考虑的问题。我想，我们不能全盘否定线上教学的作用，在摸清学生现有知识水平的基础上，我们要帮助学生完成线上、线下教学的转换与衔接，在线上教学的基础上进行教学。我们可以针对线上教学的不足之处，查漏补缺，争取把“夹生饭”做熟。要想更好地完成教育教学任务，我们只有扬长避短，才能发挥线上教学的最大作用。

参考文献：

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