以目标为导向的课堂教学实践与探究

吴炎娟

摘 要：学生以一定的学习目标为指导，独立或合作开展的学习活动，改变了以往传统的学习模式，从“要我学”转变成“我要学”，教师可以根据学生学习目标的实现与否评价自己的教学效果。以目标为导向并结合教师精心的教学设计所展开的教与学活动，不但能精准突破教学重难点，而且能达到学习的最佳效果。

关键词：数学;目标导向;课堂教学

教学中以目标为导向的教学方法是一种以学生掌握学习目标，反约束教师认真备课精准确定教学目标、减少教学随意性的一种新的教学模式。下面以笔算四年级数学上册《卫星运行时间——三位数乘两位数》的教学实践为例，探究如何以目标为导向，精准突破教学重难点。

一、导教——以目标为导向，指导教师教学

以目标为导向，有针对性、有目的性地指导我们开展教与学的活动。教师在备课时，必须深入简析教材、分析学情、精准确定教学目标，而确定教学目标是教师在备课中最重要的环节，要把它放在第一位。教学目标的确定和实施要贯穿整节课，学生对知识的掌握程度都要看教学目标是否明确，其实很多教师的教学方法大同小异，但为什么不同班级的学生学习效果会有很大的差异？笔者认为跟教师的教学目标确定有大的关系。如果教学目标确定有误，弄错教学重难点，就算教师的教学方法再高明也没有用。長期如此，班级学生之间差距就会出现。

在《卫星运行时间——三位数乘两位数》一课的备课时，笔者先深入简析教材、分析学情，再确定教学目标。本节课学生主要学习三位数乘两位数的计算方法，学生在此之前已经学习了两、三位数乘一位数，两位乘两位数，具备了一定的竖式计算基础，往后还会学习多位数乘多位数、小数乘法，本课的学习起到承前启后的作用。那么本节计算课教什么？学什么？编者设计估算与多种算法意图在于掌握估算方法，培养数感;沟通多种算法，发现联系，从而更好地理解竖式计算的算理。

课前，笔者对本班学生进行调查，发现大部分学生能掌握简单的估算方法。两、三位数乘一位数计算准确率较高，但有部分学生不熟练，说明在新授课时需要重点引导如何理解算理。

通过以上教材的简析，结合本班学生的实际，笔者确定以下目标作为本课的四维教学目标——（1）知识技能：结合具体的实际问题，学生自主探究并掌握三位数乘两位数的计算方法和技能，理解三位数乘两位数竖式计算的道理，能正确地用竖式计算三位数乘两位数。（2）数学思考：通过估算、分享、反馈、质疑、对比、优化等活动，体会计算三位数乘两位数时的算法的多样化，沟通和发现多种算法之间的异同点，突出竖式计算的优越性，培养学生的数感和渗透迁移转化的数学思想。（3）问题解决：经历与他人分享、质疑、提升、修订的过程，能用所学的三位数乘两位数的运算知识解决生活中的一些实际问题。（4）情感态度：经历与他人交流算法的过程，能勇敢并清晰地向别人分享自己的想法，在同学发表意见时养成善于倾听和敢于质疑的好习惯。在落实了本课的教学目标之后，笔者确定了本课的教学重点是掌握三位数乘两位数的计算方法和技能，能对计算结果进行初步估算。本课的教学难点是理解三位数乘两位数竖式计算的算理及与各种算法之间的相同点与不同点。

二、导学——以目标为导向，指导学生学习

以目标为导向，指导学生学习，学生明确自己的学习目标后，以独立思考为主，合作探究为辅探究新知。学生的学习动机是学生展开学习活动的推动者，我们先把学习目标告知学生，让学生在课堂学习中做到心中有数，让学生以目标为基点展开积极的自主学习。由于学生的知识储备和生活经验都是有限的，放任自流地自主学习也不行，因此在教学过程中需要教师精心地设计教学，让学生在目标导向下，通过教师耐心、科学的指导自主探究学习，培养学生结合已有的知识和经验对问题进行分析与探究的习惯。学生只有经历探索、质疑和创造等学习过程，才能对知识有更深的感悟，也可以使学生从学习中获得快乐和成就感，激发学生更加热爱学习。

在《卫星运行时间——三位数乘两位数》一课中，笔者精准地设定了以下学习目标：（1）在解决“三位数乘两位数”的实际问题中，会选择合适的方法估算;（2）探索并掌握计算方法，理解竖式计算的算理，通过方法的优化，会用竖式正确计算结果。学生围绕这两个学习目标，学生通过三个数学活动来解决教学重点，突破教学难点，达成学习目标。

活动一：初探估算，估算卫星绕地球21圈，一共要多少分钟这个问题，交流时还要求学生把估算的算理说清楚。通过让学生估一估，培养和发展学生的估算意识、估算能力，这个环节是达成学习目标一。

活动二：探究算法，突破本节课的教学难点。先让学生根据问题独立思考如何计算，鼓励学生用老办法来解决新问题。学生独立完成后，笔者让学生在小组内交流自己的想法：既要同学们“说清楚”理清算理，也要“听明白”理解别人的想法。最后，展示分享同学们的做法，并有意识地把收集到的错例展示给学生，让学生评议，并提出自己的疑问。针对学生提出的疑问，笔者会采取“延迟性评价”的方式，不急于解疑，而是把问题抛回给学生，哪些同学能帮忙解决这个问题？让学生在讨论交流中，思维碰撞、自我修正、智慧生成，从而掌握笔算竖式计算的方法和技能，突破本课时的教学难点。通过给学生提供思考、探索、操作、分享、修正的平台，让学生加深对算法的理解，同时在纠错的过程中，让学生进一步理解与掌握列竖式计算的方法与技能。

活动三：沟通和优化算法，突破本课难点。首先让学生结合口算、表格与竖式，说一说它们之间的联系。沟通算法这一环节的设计是为了让学生进一步加深对竖式方法和技能的理解，突出竖式计算的算理，从而突破本课的难点。接着让学生讨论哪种方法在计算时比较简便快捷，通过对比发现竖式既能在口算中体现，也能在表格中体现，体会竖式计算是一种简便快捷的计算方法。通过活动二和活动三的开展，从而达成学习目标二。

三、导评价——以目标为导向，指导师生评价

以目标为导向，指导师生评价，可以衡量教学效果的达成度，在教学中也起着重要的作用。教学评价是我们的一种教学手段，更是学生成长的日记本，它既可调控教师的教，也可以激励学生的学。教学中，在目标的导向下，采用即时的和延时的师生互评、生生互评，还有可视化评价和可量化评价等多种形式的评价，激发学生取长补短。全面评价教学和学习效果，让学生涵盖知识技能、课堂行为、情感态度等方面对自己的学习进的量表评价，明确自身的优点与不足，总结自我、提升自我。

在《卫星运行时间——三位数乘两位数》一课中，师生间、生生间的教学评价和学习评价贯穿整个学习过程，课后还对学习结果进行评价。课堂中笔者采用及时性评价和延迟性评价，突出学生学习的主体地位。如在展示分享环节，学生通过对其他同学算法的评价，获取新知，通过对问题的质疑，掌握竖式计算的方法和技能，突破本课的教学难点，课后还通过可视化和可量化的评价，衡量学生对本节课学习目标的达成度是多少。下表是笔者在课后对学生填写的评价量表。其既可以帮助教师深入了解本课时学生的学习达到度，也可以促进学生反思自己的学习状况并想办法改进，促进师生的共同发展。

通过以目标为导向这种新的课堂教学模式，不但规范教师的教学目标，而且规范学生的学习目标，这是一种对师生来说行之有效的教与学的新模式，它集知识教学和能力培养为一体，值得我们花心思去探索。

（广东省佛山市顺德区勒流中心小学，佛山528000）