故事教学法在小学英语词汇教学中的应用

丁勖

【摘要】词汇教学作为小学英语教学中的重要内容，对于培养学生扎实的英语基础具有巨大意义。但在传统的教学方式下的小学英语词汇教学显得有些枯燥乏味，难以激发学生学习英语词汇的兴趣。而故事教学法符合小学生学习的特点，将故事教学法应用于小学英语词汇教学中，不仅有助于激发学生学习词汇的兴趣，还有助于提高其学习词汇的效率。因此，本文将分析故事教学法在小学英语词汇教学中的应用，旨在提高学生学习词汇的效率，增强词汇教学的效果。

【关键词】故事教学法;小学英语;词汇教学

词汇教学作为小学英语教学中的重难点，其教学效果影响着学生对词汇的掌握和积累，对于学生今后英语能力的发展具有重要意义。由于词汇学习本身就是较为枯燥乏味的，且因传统的词汇教学方法过于死板，学生在课堂上难以产生学习的兴趣，而故事教学法相比于传统词汇教学方式更显生动、有趣。故事教学法主要借助丰富的情感故事、寓言故事以及历史故事来满足小学生在情感上需求，促使其能在体验文化乐趣的同时还能不断习得英语词汇等知识[1]。并且故事教学法还有助于增强学生的记忆力与理解力，利于稳定学生学习英语的动机。因此，小学英语教师需要转变教学观念，可采取故事教学法来开展英语词汇教学，通过故事引导学生掌握词汇，继而也能丰富学生的情感体验，促使学生英语综合能力得到进一步发展，最终提高小学英语词汇教学的质量和效率。

一、通过故事导入，激发学生兴趣

目前在小学英语词汇教学中，学生学习兴趣不高已是一个显著问题，这随之而来的就是学生学习能力较差，英语基础不牢固。这不仅是由于学生常采用死记硬背的方式来学习词汇，还因教学方式不够生动灵活。因此，在小学英语词汇教学中，教师可借助趣味故事来开展教学，以故事导入，激发学生学习的兴趣，调动其参与课堂的积极性，继而充分发挥故事教学法的作用，提高学生学习词汇的效率，提高词汇教学的质量[2]。比如，在译林版apple的内容教学中，首先，英语教师可根据apple这个单词，为学生展示两个英语短语如“掌上明珠”“每天一个苹果，医生远离我”等英文短语表达，并引导学生理解两个短语中“苹果”的意义。接着，英语教师可提问学生：为什么苹果在汉语释义上总与幸福和美好等寓意相关？在学生积极发表其猜想之后，教师可引入《圣经》中的经典故事，为学生营造一个有趣的学习氛围，以吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。教师可简单为学生讲述故事：《圣经》中有一个经典故事，亚当和夏娃在蛇的诱惑之下吃了苹果，这使得“圣子”和“圣女”得到了智慧，这也是苹果为什么在英语的表达体系被看作是美好和睿智等积极意义的词。在教师讲述完故事，引导学生理解苹果这个单词背后的含义之后，可能学生会有这样的疑问：其他的英语单词是不是也会这样的故事来源呢？如此教师便可借机引导学生对其他单词背后的意义或者故事进行探究，以充分调动其探究英语知识的积极性。在整个单词教学过程中，教师通过挖掘单词背后的含义，结合相关语句导入故事，引导学生一步步走入单词教学中，通过故事的导入，学生学习英语单词的兴趣得到激发，其在接下来的教学活动中就会更积极、活跃，如此学生学习英语单词与知识的效率和质量就会得到有效提高，且学生聆听故事时，其情感体验也得到一定程度上的丰富，继而小学英语词汇教学的效果必然有所

提升。

二、通過故事表演，提升表达能力

在新时代背景下，英语教师不能只注重于让学生获得知识，还应培养学生应用英语与表达方面的技能。目前小学英语词汇教学中，教学方式仍相对单一化，学生与教师更多关注的是单词的发音以及汉语释义等内容，如此便会导致教学积极性与实效性难以得到有效保证。因此，在小学英语词汇教学中，教师可基于相关词汇，要求学生围绕相关词汇来进行英语故事的创作，并组织学生开展故事表演活动，以此加强学生对词汇的运用与掌握，并提升学生的英语表达能力。比如在“Our animal friends”的内容教学中，首先，教师可通过图片为学生展示相关单词，如monkey，dog，cat等，在单词展示完之后，教师可引入《西游记》来让学生进行故事演绎，让学生自主选择一个动物来进行表演模仿，并在表演过程中以“Where is”“May I”等句式来进行对话。其次，在进行表演活动时，教师可为学生规定主题如“Where is the mom”，然后让学生以此开始表演与对话，让学生在活动中自由表达自身想法，并加强对词汇的输出与掌握。最后，教师可让学生以小组为单位，分享最喜欢《西游记》中哪一个动物角色，在一定时间之后，教师可让几位学生为全班学生分享其最喜欢的动物角色，以此为学生提供更多的单词输出与英语知识输出的机会，继而锻炼学生的口语表达能力。在整个词汇教学过程中，教师通过引入故事，组织学生开展故事演绎，让学生有了更多锻炼口语表达能力的机会，继而学生也能通过故事表演，在对话中不断提高自身的英语词汇积累以及英语表达能力，并促使小学英语词汇教学在故事教学法的助力下，教学效果得到显著增强。

三、通过故事复习，巩固英语词汇

语言知识的学习需要不断地练习与实践，才能提高自身的语言能力。因此，英语教师需要注重学生词汇的练习与实践，让其可以拥有更多练习机会来巩固词汇。因此，在小学英语词汇教学中，教师应通过单词发音与词义讲解来让学生认识与理解单词，而后再通过故事引入，引导学生应用词汇，以此帮助学生更牢固地掌握词汇。比如，在“What colour？”的内容教学中，英语教师在教完色彩名词等单词的发音与释义之后，可为学生展示不同颜色房子以及小熊的图片，并为学生讲述帮助小熊回家的故事。在故事讲完之后，教师可再拿出卡片，让学生将小熊送回至与其相同颜色的房子中。接着，教师可拿出黑色小熊图片来提问学生这是什么颜色，并让学生回答，学生就会答道“black”，而后教师就可引导学生：哪个房子是这只黑色小熊的家？其他几只小熊又是什么颜色呢？你可以帮它们找到它们的房子吗？以此引导学生快速掌握本节课的颜色词汇。在这个词汇教学的过程中，教师通过引入故事，为学生们创造轻松愉悦的学习氛围，让学生可以在故事背景中以及教师引导下进行词汇复习，继而能快速地掌握相关词汇，如此使得学生在轻松愉悦的课堂教学中词汇量不断得到丰富，词汇学习质量得到有效保障，故事教学法的作用被充分发挥出来，最终小学英语词汇教学的效率得到提升。

四、通过故事编写，加强词汇应用

目前部分小学生在应用词汇的水平上表现不足，因此，在小学英语词汇教学中，教师需要帮助学生在熟记词汇的基础上，学会应用词汇，以此提高学生的英语综合能力。在实际的小学英语教学中，教师就可借助故事教学法，让学生运用单词来编写故事，帮助学生更灵活地应用词汇，继而提高学生应用英语知识的水平，以及提高学生的英语综合能力。比如，在What's wrong with you的内容教学中，教师在讲解完本节课新单词之后，可要求学生围绕What's “wrong with you”为主题，以日记的方式进行故事编写，让学生发挥想象并锻炼其应用英语知识的能力。在学生进行故事编写时，教师可引导学生结合生活场景或元素来编写，以此激发学生编写英语故事的灵感。在学生编写故事时，教师需要充分给予学生关注，在学生写不下去或者不知道怎么写的时候，教师可给予相应指导或建议，比如让学生依照时间、地点、人物以及故事发生的原因等因素来编写故事，以此调动学生运用以往所积累的词汇以及应用本节课词汇。在一定时间后，教师可让学生分享其所编写的故事，并及时给予相应反馈，以加强学生在英语学习上的自信心。在整个词汇教学过程中，英语教师通过要求学生围绕本节课内容进行故事编写，以此加强学生应用知识的能力，让学生可以通过故事编写稳固其词汇知识，提高其应用英语知识的能力与英语写作的能力，继而对于学生的英语综合能力与素养的提升有促进作用，教学的目标自然而然就能达成。

五、结语

总而言之，故事教学法既可以增强课堂趣味性，还有助于学生学习兴趣的激发，对于小学英语词汇教学效率的提升具有重要作用。因此，在实际的小学英语词汇教学中，教师需要重视故事教学法，采取有效方法将故事教学法的作用充分发挥出来，以促使学生语言得到锻炼，知识得到加固，情感体验得到丰富，继而不断提高自身的英语综合素质与能力，并为今后的英语学习打下良好的基础。

【参考文献】

[1] 张贵山. 用故事教学法创设情境在小学英语词汇教学中的有效运用[J]. 新课程（教师版）， 2018（12）：93.

[2] 徐丽敏. 故事教学法在小学英语词汇教学中的合理应用[J]. 数码设计（下）， 2018（01）：162-163.