特种机雷达专业教员队伍的实战化教学能力建设

黄勇 张海 卢仁伟 张林 陈小龙

摘  要：文章从专业技术能力、作战运用能力和教学业务能力三个方面，研究了特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力的建设问题。首先阐述并分析了特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力的三项素质要求，然后剖析了该专业教员队伍实战化教学能力存在的问题，进而提出了该专业教员队伍实战化教学能力建设的三个原则和五项建设措施。

关键词：教员队伍建设;雷达;实战化教学

中图分类号：C961        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）12-0160-04

Abstract： This paper studies the construction of practical teaching ability of special aircraft radar teachers from three aspects： professional technical ability， operational ability and teaching ability. This paper first expounds and analyzes the three qualities of the practical teaching ability of the special aircraft radar teachers， then analyzes the problems existing in the practical teaching ability of the special aircraft radar teachers， and then puts forward the three principles and five measures for the construction of the practical teaching ability of the special aircraft radar teachers.

Keywords： construction of teaching staff; radar; practical teaching

教員队伍是军队院校教学实践的主力军[1]，高素质、结构合理、具有实战化教学能力的教员队伍，是提高军队院校高素质军事人才培养质量的基本保证和关键所在，是迎接信息化战争、适应军队转型建设和军事斗争准备的必然抉择。

但由于各种原因，当前特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力仍然存在短板，教员队伍能力与实战化教学需求之间还不能有效匹配，成为制约该专业人才培养质量进一步提升的一个重要因素。因此，分析特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力的素质要求[2]，剖析目前该专业教员队伍实战化教学能力建设存在的问题，并结合正在开展的实践工作探讨提高该专业教员队伍实战化教学能力的对策措施，对于推进该专业教学“向实战聚焦、向部队靠拢”，提高特种机雷达专业人才培养质量，具有十分重要的理论和现实意义。

一、特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力的

素质要求

实战化教学是指以军事斗争准备的现实需求为背景，以部队正在进行的训练内容为课题，以作战训练中的难点、热点问题为重点，建立紧贴实战的课程体系、教学内容体系、教学方法手段、教学保障条件等，以提高学员研究问题、解决问题以及作战指挥训练能力的一种教学形式[3]。

外军院校非常重视教员队伍的实战化教学能力建设。美军院校通过多元化配置和岗位交流制度来优化教员队伍的组成结构，其中多元化配置是指现役教员与文职教员相结合、专职教员与聘用教员相结合的多元化教员队伍配置方式，岗位交流是指从部队抽调现役军官轮流担任现役教员[4]。俄军任职教育院校对教员的部队任职经历也有着严格的要求，如俄总参军事学院的教员，军衔最低为上校，最高可至上将。所有教员都兼有部队、机关、院校多重任职经历，绝大多数教员都具有实战经验。除了重视部队任职经历以外，外军也很重视对教员学术能力的培养。美军三所军官培养学校都建立了教授委员会和学术委员会。美陆军军官学校规定：教员可以利用学术假期出席各种相关学术会议，参加各种讨论会、论坛等，并且各学校每年都安排一定数量的教员到其他军事院校进行交流访问，担任客座教授、研究员和访问学者等等。同时还制定年休假制度，以供常任教授和副教授进行知识更新、专业研究和学术等活动。

借鉴美俄两军院校教员队伍实战化教学能力建设的一些举措，并结合特种机雷达专业的特点以及新时期综合教学改革工程的要求，我们认为，一支拥有实战化教学能力的特种机雷达专业教员队伍应当具备过硬的专业技术能力、作战运用能力和教学业务能力，具体而言，应当具备如下三项能力素质：

（一）深厚的机载雷达专业知识储备与创新研究能力

特种机雷达专业所面对的机载雷达技术及装备都属于高新技术领域，涉及硬件、软件、算法等多方面的复杂专业知识。教员只有掌握这些专业知识，并长期从事相关领域的创新研究，才能深入浅出地讲授相关知识。否则，教员的教学活动就只能是书本内容的简单灌输，所培养出来的学员根本不具备实战化所需的理论基础。“要想给学员一碗水，教员必须要有一桶水”[2]。因此，一支具有深厚的机载雷达专业知识储备与创新研究能力的教员队伍是开展特种机雷达专业实战化教学的基础。

（二）丰富的机载雷达装备训练与作战使用经验

特种机雷达专业实战化教学的目的是为航空兵部队机载雷达岗位建设和未来信息化战争培养大批“能

用、管用”的雷达专业人才。教员只有具备机载雷达装备训练与作战使用经验，及时了解和掌握机载雷达装备的作战训练实际问题及发展动态，拥有第一手的教学资料和素材[5]，并长期坚持不断提高自身的实践能力，积累丰富实践经验，才能使特种机雷达专业的教学内容紧贴航空兵部队机载雷达岗位建设实际和未来战争的发展需求，才能保证实战化教学目标的实现。否则，所谓的实战化教学就是纸上谈兵，更不用说培养学员的创新实践能力，离“能用、管用”还存在较远的距离。因此，一支具有丰富的机载雷达装备训练与作战使用经验的教员队伍是开展特种机雷达专业实战化教学的关键。

（三）熟练的实战化教学业务能力和较强的实战化

教学研究能力

不同于电子信息类基础课程，特种机雷达专业课程天生自带强烈的军味，因此天然的需要实战化教学，一支具有熟练的实战化教学业务能力和较强的实战化教学研究能力的教员队伍是开展特种机雷达专业实战化教学的核心。

实战化教学业务能力包括四个方面：（1）牢固树立

实战化教学思想，主动地、有意识地开展实战化教学实践，使实战化教学真正落到实处。（2）教学内容方面[6-7]，具备从航空兵部队机载雷达岗位需求出发，设计教学内容各要素的能力，使教学内容紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位需求，特别加大“问题现象-底层原理-解决措施”这种问题引导式内容的比重，真正达到课上解决问题，课下“能用、管用”的实战化教学目的。（3）教学方法方面，能够根据教学内容的不同，创造性地融合原理性、技术性和操作性三个不同层次的教学方法，并结合本专业不同课程的特点，将科研成果和演习研练成果，以案例的形式引入课堂，开展体验式、对抗演练式和想定作业式的实战化教学活动。（4）教学保障条件方面，具备搜集整理、协调引进、操作使用，甚至研究开发实战化教学保障条件的能力，以及将这些教学保障条件转化为教学内容的能力，其中实战化教学保障条件包括机载雷达装备使用一線的音像资料、雷达部队演习演练的实测数据、机载雷达实装与模拟器，以及为形象化讲授雷达组成与技术原理而开发的各种仿真软件和性能评估软件等。

针对当前特种机雷达专业实战化教学还处于初级发展阶段，实战化教学保障条件不足、实战化教学内容不完善、实战化教学方法尚未成型的情况，特种机雷达专业教员应当具备较强的实战化教学研究能力[2]，能够用正确的方法和途径剖析本专业课程实战化教学中存在的问题，探究解决问题的方法，总结实战化教学的好经验、好做法和发展规律，形成特种机雷达专业实战化教学理论和方法体系，进而更好地指导实战化教学实践。

二、特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力存在的问题

随着全军院校体制改革的完成以及综合教改工程的不断深入，特种机雷达专业教员队伍的建设取得了较为明显的成绩。不过，比对上述实战化教学能力的素质要求，仍然能看到当前该专业教员队伍实战化教学能力还存在一些不足。

（一）专业技术能力建设方面，教员队伍对机载雷达装备技术理解不深，创新意识不强

本项目实施前的调研结果表明，特种机雷达专业教员队伍的学历层次都比较高，在雷达原理与技术方面都有较深的理论功底。但是根据实战化教学的能力素质要求，教员应当结合机载雷达装备的实际情况来阐述具体技术方法的原理、实现过程与适用条件，并引导学员思考如何通过改进技术或战术来扬长避短、实现作战能力的提升。而这恰恰是当前该专业教员所欠缺的。大多数教员一般只知道机载雷达装备上有某类技术，但不知道具体是哪一种方法。这就导致装备原理教学脱离实际，以致学员很难利用所学知识来解释和解决雷达操作中出现的问题。以雷达目标检测为例，通常的理解是检测门限越低，画面上显示的点迹应该越多。但有时候出现降低门限，点迹数量反而减少的反常现象。如果教员能够从“CFAR检测+点迹凝聚+虚警剔除”这一完整处理过程来讲解目标检测问题的话，学员是不难理解这种现象的。

（二）作战运用能力建设方面，教员队伍的机载雷达装备操作训练经验不足、作战运用能力不够

本项目实施前的调研结果表明，特种机雷达专业的教员基本都来自院校毕业的博士，专业理论水平较高，但基本没有部队工作经历，对机载雷达装备的日常训练和作战运用更是缺乏经验。只有少数教员接受过机载雷达装备的理论培训，而其他大多数教员只能依靠自身在雷达理论方面的知识进行摸索。这是该专业实战化教学质量难以得到提升的一个主要原因。

（三）教学业务能力建设方面，教员队伍的实战化教学实践存在薄弱环节，教学研究动力不足，教学能力与教学需求不匹配

本项目实施前的调研结果表明，特种机雷达专业实战化教学涉及的教学内容、教学方法和教学保障条件等方面存在薄弱环节。由于教员对机载雷达装备原理理解不到位、操作训练不够、使用经验不足，导致教学内容脱离装备实际问题和部队实际需求，教学方法单一枯燥;很多教员紧守着书本知识进行教学，缺乏创新教学保障条件、优化教学内容、丰富教学方法的动力，使得本应生动有趣的机载雷达装备教学，变得死气沉沉。

三、特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力建设的对策措施

特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力建设应当坚持如下三个原则：

1. 坚持专业技术能力、战术运用能力与教学业务能力全面建设，科研创新、训法战法创新、教学创新三者并重的原则。

2. 坚持按照“新手、胜任、能手、专家”四个阶段和“懂原理、精技术、通装备、晓战术”四个方面，由浅入深、循序渐进的培养路线。

3. 坚持部队、军队院校、科研院所三位一体的联合培养体系。

根据上述原则，特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力建设应当采取如下五项措施：

（一）完善实战化教学能力的考核评价标准，健全激励机制，增强教员开展实战化教学的主观能动性

合理的考核评价与激励机制对于调动教员的积极性、创造性，激发实战化教学活力，保证实战化教学质量具有十分重要的作用。

1. 建立实战化教学能力的考核评价标准

建立实战化教学能力的考核评价标准本质上就是为建设一支具有实战化教学能力的教员队伍确立具体的培养目标。实战化教学能力最主要的是指开展实践性教学训练的能力，因此其考核评价标准应当突出对实践能力的考核。针对雷达原理、雷达技术类理论课程，其实践能力考核主要是考核教员在讲解具体的原理和技术时，能否结合实际问题和现役装备阐述相关原理和技术的性能、适用条件以及工程实际问题的解决方法。针对机载雷达装备课程，其实践能力考核还应当包括对雷达系统知识的综合运用能力、型号装备理论实际一体化结合能力、型号装备全功能操作运用能力、型号装备多条件作战运用能力、型号装备跟研跟训能力等。

2. 健全激励机制

院校要把教员的实战化教学能力作为考核评价教员业务能力的重要指标，直接与职称评审、立功受奖和晋职晋衔等关乎教员切身利益的事项挂钩，并在这些方面向实战化教学质量考核成绩优异的教员予以倾斜。这样才能充分激发教员开展实战化教学的主观能动性，形成“比、学、赶、超”的良好氛围，促进教员队伍实战化教学能力建设的持续提升[2]。

（二）建立军队院校、科研院所和装备使用部队的人员交流机制，形成长期稳定的三方联合教员队伍

对于任何一型机载雷达装备的研制和使用来说，军队院校、科研院所和装备使用部队三方都具有各自不同而又都非常重要的作用。军队院校的作用在于通过对学员进行雷达专业课程体系的培养，使学员能够初步理解和操作机载雷达装备，并具备深入认知和灵活运用机载雷达装备的能力;科研院所的特点在于熟知机载雷达装备各个环节的具体实现过程;装备使用部队的特点在于熟知机载雷达装备的作战训练需求、方法和性能。因此，三方联合组建的教员队伍就完全具备了实战化教学必需的专业技术能力、作战运用能力与教学业务能力，也为科研创新、训法战法创新以及教学创新打下了坚实的基础。

（三）以专业技术能力、作战运用能力和教学业务能力为主线，加强院校教员三位一体的培养体系，促进教员从“新手”向“胜任”的转变

特种机雷达专业实战化教学能力中的专业技术能力可以概括为“懂原理、精技术、通装备”三个方面;作战运用能力可概括为第四个方面“晓战术”;而教学业务能力则表现为教学思想、教学内容、教学方法和教学保障条件四者“贴近部队、贴近实战”的实践能力。构建并加强部队、军队院校、科研院所三位一体的联合培养体系，以专业技术能力、作战运用能力和教学业务能力为主线，对教员队伍进行培养，是实现教员快速从“新手”向“胜任”转变的重要途径。具体措施包括：

一是通过“老手带新手”、高职专家授课、示范课观摩、集体备课、教学研讨、教学比武等形式，对教员进行实战化教学业务培训，让教员掌握实战化教学的组织形式和实施方法。二是与科研院所联合，通过“跟产跟研”、新装备培训、专家授课等形式，对教员进行机载雷达型号装备的原理、技术、操作使用与维护的专业培训，让教员掌握和理解现役机载雷达装备的原理技术。三是与机载雷达装备使用部队联合，通过模拟器训练、部队代职、跟训、一线指战员/操作员授课、战法/训法研讨等形式，对教员进行实战化战法和训法的专业培训，让教员掌握机载雷达装备的训法与战法。

（四）强化实战化教学实践能力，促进教员从“胜任”向“能手”的转变

针对专业技术能力、作战运用能力和教学业务能力三个方面，在“胜任”的基础上，强化教员队伍的实战化教学实践能力，加速向“能手”转变。具体措施包括：

一是鼓励教员积极参加实战背景下的部队重大演习、研练活动，让教员亲身体验实战化演习、研练过程，增强实战认知能力，丰富实战案例。二是通过开展“科研成果进课堂”、“战法训法进课堂”、常态化的实战教学比武、实战化教学试点培育、教学模式改革实践等活动，以及实施实战化虚拟训练、想定作业、综合演练等新的教学组训模式，总结成功经验做法，培养实战化教学骨干力量，以点带面，形成辐射，带动教员队伍实战化教学能力的整体提升;三是加强想定库、案例库、综合演练等教学保障条件建设，通过承担具体任务，牵引教员队伍实战化教学能力的提升。

（五）以问题为导向，提升教员解决问题、创新研究的能力，促进教员从“能手”向“专家”的转变

通过鼓励教员队伍针对雷达专业教学和装备存在的具体问题，积极开展创新研究，培养“教育型专家”“科研型专家”和“战术型专家”，进而促进特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力的整体快速提升。具体措施包括：

一是通过双重建设、海军教育理论课题立项、海軍院校重点学科/重点教材项目立项、大学教育理论课题立项、大学教学改革立项及教学成果培育、院校教育经费建设立项、教学团队建设立项等渠道，积极鼓励教员结合雷达专业教学问题开展面向实战化教学能力提升的教育科研研究以及教学保障条件建设，促使教员向“教育型专家”转变。

二是在建立良好的科研环境、完善科研管理制度的基础上，积极鼓励教员结合机载雷达装备性能问题开展技术基础理论研究、预研与应用研究、维护保障研究，多出切实能提升装备作战性能的科研创新成果，并积极参与到机载雷达装备型号研制过程中，促使教员向“科研型专家”转变。

三是积极鼓励教员参加重大演习研练活动、机载雷达装备问题会诊以及部队战法训法研讨活动，同时发挥院校理论基础扎实、部队实践经验丰富的各自优势，组织教员与部队官兵联合开展信息化条件下新战法、新训法的课题研究，用课题研究带动教员实战化教学能力的提升，促使教员向“战术型专家”转变。

四、结束语

从“向实战聚焦、向部队靠拢”，提高实战化教学质量的角度出发，结合机载雷达教研组的一些工作实践，探讨了特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力的建设问题。首先从专业技术能力、作战运用能力和教学业务能力三个方面，阐述了特种机雷达专业教员队伍实战化教学能力的三项素质要求，然后通过对比能力素质要求和当前的实际情况，剖析了该专业教员队伍实战化教学能力存在的问题，进而提出了该专业教员队伍实战化教学能力建设应当坚持的三个原则，并探讨了五项建设措施。在正在开展的实战化教学改革与实践中，牢牢把握三项能力素质要求，坚持能力建设的三个原则，积极推进能力建设的各项措施，就一定能快速提升教员队伍的实战化教学能力，解决制约部队战斗力快速生成的老大难问题。

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