邹丽波：做一名有“心机”的老师

高林福

面对处于青春期的初中生，她要求自己宽容而不失严厉;为了在学生中形成榜样，她要求自己以身作则;为了让孩子们更有自信，她挖掘每个人的优点，让他们变得光芒万丈。

GOOD TEACHER

邹丽波

湖南省郴州市第五中学语文教师，工会副主席。多次被评为校级“优秀班主任”“优秀管理者”，指导学生在各级各类写作比赛中获奖，被评为“优秀指导老师”， 2019年获“区级百佳教师”称号。

“欲要看究竟，处处细留心。”作为一名教师，如何对学生留心、对教学留心？邹丽波有自己的“心机”。面对处于青春期的初中生，她要求自己宽容而不失严厉;为了在学生中形成榜样，她要求自己以身作则;为了让孩子们更有自信，她挖掘每个人的优点，让他们变得光芒万丈。

用爱倾听每一个声音

“和孩子们一起成长，是件很幸福的事情！”关于爱的种子，一直深埋于邹丽波内心深处，走上教学岗位后，她用行动诠释爱的箴言，守护着内心的种子，直至发芽开花。

初中阶段的学生，正处于青春期，血气方刚，热血澎湃。与学生相处过程中，邹丽波曾遇到过许多麻烦事，也曾碰到过许多调皮捣蛋的孩子，但对待学生，邹丽波总有些“心机”，她秉持着一视同仁的原则，用爱倾听每一个孩子心底的声音，让孩子们能够端正心态，快乐成长。

语文课堂上，邹丽波喜欢提出问题，和学生们一起探讨。每次提问，总有很多同学举起手来，然而机会有限，邹丽波发现，有一个女生总爱用怯怯的眼神看着她，似乎想要回答，却又好像在逃避。邹丽波试探性地叫起了她，虽然声音并不洪亮，回答也是断断续续，但思路清晰，言之有物，听得出下了一番功夫进行思考整理。其后的日子里，邹丽波经常在课堂上给予她回答问题的机会，她的声音越来越洪亮，条理也越来越清晰，从前怯弱的眼神也变得明亮起来。

一天下午下课后，这个女孩匆忙地从人群中挤出，叫住了邹丽波，她从书包里掏出一个小纸盒，两手捧着轻轻地对邹丽波说：“老师，请您打开看一看。”一个精致的小盒子呈现在邹丽波面前，令她眼前一亮。

“当我看到被文字和图画装饰得这么精致的小盒子时，我顿时感到一阵惊喜和欣慰，她那诚恳的笑容让我欣然收下这个用心制作的小礼物。回到办公室后，我先是欣赏了这独具匠心的精心包装，然后打开了这个盒子，一个漂亮的音乐盒展现在面前，里面还有一封信件，更让我没想到的是这孩子写出了六百字的内心话语，从她的文字中我读出了她的成长，读出了她的进步，读出了她对老师的那份感激之情。”邹丽波说道。

在之后的聊天中，邹丽波了解了其中的缘由。原来，一直以来，她在课堂上举手想发言，可是其他老师就好像看不见一样，都没给她机会，久而久之，她的信心被磨灭了许多，而邹丽波的那堂课，不但给了她发言的机会，更让她找回了信心。这让邹丽波反思：“在教学过程中，我们真应该少一些锦上添花，多一些雪中送炭。生命中的感动，不仅仅要用眼睛去发现，还要用心去体味。”一件小事，改变了那个女孩，也改变了邹丽波，让她对教育看得更加透彻。

“教育的核心不仅是传授知识给孩子们，更重要的是育人。世界上再没有任何人对学生的心灵产生如教师一样的深远的影响。那么，作为一名教师怎样做到事事、时时、处处为人师表呢？那就是必须严格要求自己，必须不断注意自我修养，陶冶情操，自觉用师德规范自己的言行举止，自觉地增强教育事业心和责任感，只有这样，才能做到为人师表。”邹丽波说道。

把课堂的主角变成学生

“语文课程标准强调对语言材料的感悟和体验，而我们却淡化了学生学习中最重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，把概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生对知识死记硬背。”邹丽波介绍，在教学过程中，她也有“心机”。她的语文课堂，早就摒弃了“满堂灌”，她在学校最早试行让学生 “自主、合作、探究”的新型学习方式，把课堂的主角变成学生，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程，学生对所学的知识能通过自主探究后理解并掌握。

“在教学中我提倡将学习的主动权真正地交还给学生，导学案的模式为我提供了很好的平台。”邹丽波表示，每份导学案都有明确的教学目标和重难点，这就为学生指明了方向，学生可根据目标，结合课文前的预习提示和课后的“研讨与练习”，以及手头所具备的资料，认真阅读课文，搜集信息，做上记号，初步整理。同时教师可在导学案“自主测评”这一块设计一些题目引导学生有目的地自学课文。

以小说为例，可安排的问题有文学文化常识、生字难词、故事情节等。同时再给学生一个自由学习的空间，即设计一个题目，指导学生将阅读中遇到的疑难问题提出来，放到小组中去讨论，如小说中的主要人物及形象分析、环境描写的作用、小说的主题、写法揣摩等。并对有创新性的问题给予鼓励，让学生在自主学习中增强自信，体验成功的喜悦。

连续担任班主任多年，邹丽波和学生之间，早已形成一种默契。在她看来，做好学生工作，“老班”最不应该吝啬的就是赞美之词。教师如果能比较巧妙地运用一些激励性的方法去赞美自己的学生，就会给学生一个比较愉悦的心情，进而达到事半功倍的效果。

邹丽波曾经的一个学生，父亲因病去世，母亲改嫁，平时和爷爷奶奶生活在一起，行为习惯差，性格脾气古怪，上课不专心，课堂上爱搭嘴，经常和同学发生矛盾，而且总认为自己有理，给班上造成了不好的影响。邹丽波课后多次找他谈心，对他进行心理方面的疏导，去他家家访，从正面、侧面去了解他。期间，只要他取得点滴进步，邹丽波都会采取不同程度的鼓励，使他产生了亲切感、信任感，愿意敞開心扉与邹丽波进行交流。与此同时，在班上邹丽波也给他自我表现的机会，使他感觉到了自己的价值所在，后来他在学习上有了很大进步，性格也变得开朗了，还有了强烈的集体荣誉感。“通过努力，他考取了理想的高中及大学，经常还会与我联系，感谢曾经我对他的帮助和带给他的温暖。”邹丽波说道。

“作为一名班主任，我深深知道要做好学生工作，就要贴近学生的生活，走进他们的内心，学生大多活泼可爱，有上进心和爱心，但也比较有个性，如何融入他们的圈子，如何做好他们的知心人，如何让我这个‘孩子王使学生心服口服，是我一直探索和努力的方向。”邹丽波说道。