幼儿园大班幼儿前书写能力的培养研究

李艳容

【摘要】前书写活动并不只是指真正意义上的书写活动，而是通过模拟进行的书写活动。幼儿园教师有计划开展这样的活动，可以让幼儿对自己所见所言之物更生动形象地表达出来，从而为日后进行正式的书写学习打下基础。本文主要针对当前大班幼儿的一些特点，提出大班幼儿前书写能力培养的一些建议。

【关键词】大班幼儿;前书写能力;培养研究

通过进行前书写活动，幼儿往往可以获得许多的经验积累。比如，幼儿在通过用笔进行绘画时，可以通过对笔和纸的感知，提前了解书写的步骤，还可以提高幼儿对所见所闻事务的表达能力，在前书写活动的中锻炼幼儿的手腕和肌肉，使形成独特的肌肉记忆。除此之外，通过实施前书写活动，还可以让幼儿提前对汉语汉字进行简要的了解。幼儿前书写活动在本质上不是正式的书写教学活动，它主要是依靠幼儿自身产生的行为活动，或者是在教师的引导下进行有目的性的学习行为，同时也是一种以游戏为主的学习行为，能够为幼儿进入正式的书写活动之前打下坚实的基础。

一、大班幼儿前书写能力培养的现状

第一，重视对幼儿书写技能的培养结果，轻视对兴趣的培养。兴趣是最好的老师。但是在实际的教学过程中，教师更注重于对幼儿的书写技能培养，要求幼儿掌握基本的书面表达能力，懂得如何将自己的想法表达出来，甚至有一些教师只允许幼儿用文字的方式表达自己的想法，这极大地消磨了幼儿的兴趣，非但不利于幼儿书写能力的培养，对幼儿日后的学习是十分不利的。

第二，重视对班级的整体书写培养，轻视幼儿的身心健康。许多幼儿园教师在前书写的教学过程中，往往只会进行集体性质的书写能力培养。这是当前幼儿教育中不可避免的问题，但是每位幼儿都是一个独特的个体，他们的身心发展状况也同样重要。同时，每一位幼儿对书写的理解及书写能力的掌握是参差不齐的，他们需要被理解、被引导，因此集体性质的书写培养就幼儿个体来说是收效甚微的。

二、幼儿园大班前书写能力培养的建议

第一，激发大班幼儿的前书写兴趣，让幼儿愉悦地进行书写活。幼儿由于心智不成熟，加以对新鲜事物具有高度兴趣的特点，这导致对大班幼儿进行前书写能力的培养本身就比较困难。所以教师在教学过程中要充分抓住机遇，对可以激发幼儿兴趣的点上紧抓不放，在前书写教学的内容上要有计划性，坚持由易到难、循序渐进培养幼儿对前书写的兴趣，让大班幼儿在快乐的氛围中体验前书写的乐趣。都说兴趣是最好的老师，如何让大班幼儿对前书写教育产生浓厚的兴趣对幼儿教育来说至关重要。大班的幼儿相对来说会比较活跃一些，如果在前书写活动中照搬传统的重复性书写，那么大班幼儿必然会丧失对前书写的兴趣。因此，在实际教学中，教师应当充分结合大班幼儿的性格特点，针对其丰富的性格特点进行多样化的教学方式，开展一系列生动形象的游戏内容，促使游戏的情景充分带入其中，鼓励幼儿在游戏活动之余，自主进行书写活动。比如，在讲授《拔萝卜》这篇课文时，教师可以设置一个模拟的田园情景，让幼儿们四人一组，分别扮演小姑娘、老公公、老婆婆和小共猫，扮演各种角色的语言动作。同时让幼儿们自主进行书写活动，不局限于内容和方式，将自己所闻所见用自己的方式表达出来。在这种游戏的方式中，教师应当摒弃传统的按部就班游戏方式，不对幼儿进行统一的规划和安排，要在活动内容上做到让每一位幼儿充分的自由，但是对于书写活动的结果要有一个定性的要求，如每位幼儿在游戏结束之后至少提交一份自己所绘画或者书写的作品。教师还可以将幼儿书写活动的坐姿、绘图方式等内容用一些有节奏的儿歌呈现出来，让幼儿结合这些儿歌进行学习。这种方式既满足了幼儿喜欢儿歌的特点，又让幼儿在学习儿歌的同时掌握了进行书写活动的正确方式。在这种愉悦的环境下，幼儿往往会很乐意去写、去记、去观察生活中的各种事物，更好地体验前书写的乐趣。

第二，时刻关注大班幼儿的身心健康，积极开展教育活动。书写这个动作需要精细的手部动作，对于大班幼儿来说，显然还有一定的困难，前书写活动的开展就是为下一阶段的小学正式的书写打基础，所以前书写活动中幼儿的书写姿势十分重要。教师在进行教学的过程中不应该操之过急，要科学合理地分配幼儿的书写时间和书写次数，不能过多也不应该过少，过多则会对幼儿身心发展造成伤害，過少则达不到预期的效果。教师在教学过程中，要紧扣幼儿的兴趣作为出发点，在他们兴趣饱满的情况下，才能让幼儿进行前书写能力的锻炼。除此之外，大班幼儿的心理健康也十分重要。比如，在进行游戏的过程中，很多游戏环节需要合作才能进行的。然而一些幼儿总是自己一个人玩，不会顾虑他人的感受。体现在前书写活动中，表现为不服从教师的管理，不进行书写作品的创作，或者是在书写活动中胡作胡为、乱涂乱画，没有将自己的想法表达出来的意愿。针对这种情况，最好的解决办法就是充分发挥教师的引导作用，让幼儿知道事物的正确与否定。比如，在学习《汽车轱辘轱辘转》这篇课文时，教师通过游戏情境的方式将学生带入课堂中时，有部分学生可能不满意角色的分配，对车头和车尾的角色分配产生不满情绪，这时教师不可强制进行角色的分配，而是要让幼儿学会通过沟通、掷点，或者是重新制定新的游戏规则来解决，让他们在愉快的氛围中自主进行前书写活动，从而有助于提高他们的前书写能力。

第三，家园携手合作，共同推动幼儿前书写向前发展。家庭对幼儿的教育作用是不可或缺的。在幼儿阶段的教育中，除了教师的努力以外，还需要家长的密切配合，才能发挥更大的教育合力。家长是学生的第一任老师，对幼儿的发展具有一定的引领作用。比如，在前书写能力的培养方面，家长可以带头树立榜样，自己在写字、看书的时候，就要注意保持正确的姿势。在日常生活中，家长可以通过一些细小的事情来锻炼幼儿的手部动作，如使用筷子等。同时，家长应当拥有正确的幼儿教育观念，避免让幼儿的前书写正式化。在家里，教师要充分发挥监督和指引作用，当发现到幼儿出现错误的坐姿、握笔姿势，或在纸上无规则进行乱涂写的时候，要及时对其进行纠正和引导。教师要本着合作的态度，主动与家长加强沟通联系，通过家长去了解幼儿在课后的书写情况和心理状况，并结合实际情况对幼儿的前书写能力培养做出适当的调整。因此，教师可以创新家园合作模式，常态化、多形式开展家庭教育讲座、家访等途径，引导幼儿深化对前书写的感知，促使家园要求的达到高度的互补性和一致性，凝聚家园合力来培养幼儿良好的前书写习惯。

总之，幼儿前书写活动的意义在于能够引起幼儿对书写活动的兴趣，让幼儿在游戏中积累充足的经验，培养幼儿良好的书写习惯，提高幼儿对所见所闻事物的表达能力。但是在目前的幼儿教学体系中，对幼儿前书写能力的培养尚有许多不足之处，除以上内容外，还有更多的方式需要教师群体去探索和改进，旨在为幼儿提供更好、更完善的教学方法。

参考文献：

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