基于教师“三情”特性，探索教师梯度发展校本培训模式

黄泽亮

【摘要】遵循教师校本培训原则，基于教师教育情怀的“三情”特性，立足教师的梯度发展，以科组教研为依托，以制度为保障，以新教师、青年教师发展为重点，分层梯度发展;以教育科研为平台，打造学校的浓郁学术探究氛围，通过各种操作性强、形式灵活、注重实效的工作措施，整合学校文化，建设一支有先进教育思想、专业素养厚实的教师团队，促进教师队伍、特别是青年教师队伍成长。

【关键词】“三情”特性;教师专业化;梯度发展;校本培训

教师专业化问题，是21世纪世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点。学校要提高教学质量，就是要在高等师范院校培养的基础上再从校本培训出发培养出能符合本校、本地区发展的专业化标准教师，以教师的专业成长来实现教学的专业化与学校可持续发展。

潮州市瓷都中学是一所创建于2000年的国家示范性高中，刚创办时仅有10个教学班，学生481名，专任教师33人，高级职称教师1人，中级职称教师3人，当时教师主要由区域内调入的中年教师和招聘的师范院校应届毕业生构成。随着办学规模的扩大，现在在职教师近240人，历经近20年的办学历程，学校已形成“两头尖、中间大”的师资格局，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，学校需“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。

新任教师有站稳讲台、提升教育教学技能的教育 “激情”;中青年教师有评职称、形成个人教育风格的教育“热情”;老教师有对教学思想升华、对教育一腔“衷情”，这就是教师情怀的“三情”特性，因此提升教师专业化成长水平，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才，探索教师梯度发展校本培训模式是不二选择。加上学校有在新教育理念、新高考模式下的可持续发展的需求。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师”，综上所述，基于教师教育情怀的“三情”特性，探索教师梯度发展校本培训模式，是促进教师专业化成长，推进素质教育，提高教育质量的重要举措。

为此，我们遵循以师为本的理念，从教师的“三情”特性出发，积极借助专家引领，加强理论支撑，坚持面向实践，注重专业发展，强调参与互动，尝试通过各种途径的研究与实践，积极探索我校教师梯度发展校本培训模式，促进教师队伍、特别是青年教师队伍成长，打造优质教师团队。

一、重塑学校管理模式，让学校成为引领教师梯度成长的基地

1.健全制度。学校的制度规范建设，要体现育人工作长效性、社会性、创造性等特点，在集体与个体、标准化与个性化、外部规范和心理自律之间取得平衡，鼓励教职工遵循共同的价值基础和标准化规范，同时尊重教职员工的个性化选择和创造性表现。按照新的理念，不断完善与协调学校的组织和管理，不断完善和实施学校内部的自我评价体系。近几年，我们相应制定了《瓷都中学教学常规及管理要求》《瓷都中学新教师培训资料（教学部分）》《瓷都中学校级公开课实施办法》《优化课堂教学，推进课程改革》《实施分层教学，推进课程改革》等教学管理办法。

2.整合文化。学校引入文化管理理念，通过创设有助于教师专业发展的学校文化氛围，逐步推动教师团队文化管理。文化管理重视人以及与人相关的价值观、品德规范、团队精神、组织氛围、管理艺术等软要素，管理是间接的、隐性的、柔性的。以学校由区一级到国家示范性高中的跨越性发展引导教师团队形成共同的发展远景，学会从未来和现在、理想和现实、环境和学校的相互关系中感悟到有发展价值的 “问题”，通过不断的学习和改革来实现学校的持续发展;学校位于有着“郡西门户”、“府城重镇”之誉的枫溪，陶瓷地方文化是一大特色，我们将陶瓷文化的教育功能融入教学教育活動中，让学校的校本文化与地方文化在教师的专业成长中起到双引擎作用。

3.优化环境。学校的一切工作以“教学为中心”，但学校要超越常规、追求卓越，成为一所高品质的学校，就必须赋予学校以“研究”的职能。学校衷心向往的信仰和理念必须贯彻到学校工作的一切方面和过程始终，必须内化为以“学习——改革——探究——发展”为特征的学校全部生活，学会对环境需求作出分析和反应，搭建学术基地，开展学术交流，活跃学术空气，使学校成为“可持续发展”的学校。

二、打造科组教研模式，让科组成为教师梯度成长、引领专业成长的舞台

现代学校管理理念告诉我们，教师要专业发展，必须将团队、个人业绩联系成为整体。形成个人——团队——学校的有机关联，并紧紧围绕质量、效益的价值、利益导向，凝聚团队精神，培养整体发展意识。一所学校的办学成效如何，很大程度上取决于校内学科组的整体实力，而要增强校内学科组的整体实力，以校为本的学科组建设是提高办学效益走向成功的重要保证。打造专业型、学习型、研究型的特色科组，使科组成为教师专业发展优质基地。为此，我们开展了以学科组为单位的特色学科组创建工作。

1.确立团队合作建设目标，制定《特色学科组建设方案》

我校规划一科组一教研基地，布置各科组教师思考“如何不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率和质量，把握科组特色，打造学科品牌”等问题，要求每位科任教师为科组发展献一策，在此基础上经过民主推荐和行政会讨论重新选拔聘任各科组教研组长。各位新任教研组长深入调研，广泛收集各科任教师“振兴科组，发展科组”的策略，针对备课、上课、听课、作业、测试等教师个人教学常规工作的组织与管理上存在的问题，集体备课、公开课、评课、课题研究、青年教师培养、资源共享等教研组、备课组集体协作行为的组织与管理上存在的不足，进行深入的思考，提出改进的思路，并经教研组论证后，制定了《特色学科组建设方案》，同时所有教师也制定了个人落实《特色学科组建设方案》的工作计划。《特色学科组建设方案》既有基础目标，又有创新目标;既有个人目标，又有团队合作目标。《特色学科组建设方案》的构建，使学科组不仅是学校管理中教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，更是教育教学、教师专业成长的一线引领者。