基于SPOC的线上线下混合式教学设计及实施*——以《汽车空调系统检修》为例

马德粮

（深圳职业技术学院 汽车与交通学院，广东 深圳 518055）

关键字：教学模式；SPOC在线平台；混合式

《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，利用大数据、云计算等信息技术，推动“互联网+教育”发展，促进优质教育资源共建共享．在互联网+教育的背景下，充分利用新技术，开展线上线下相结合的新的教学模式成为高校开展教学工作的重点[1]151．特别是受到2020年突如其来的新冠疫情的影响，使在线教育得到了快速发展．诞生于2012年的MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程，也称慕课）掀起了网络教育的新热潮，MOOC针对专家培训、各学科间的交流学习以及特别教育的学习效果非常好，但对于更偏重于实践操作的理工类职业教育，MOOC的只有线上教学模式就显得特别单一，而在教学的组织形式上仍然是以知识传授为主，虽然由面对面的传授变成了视频讲授的形式，但终究还是单方面的传输，缺乏实时的课堂互动氛围，学习者也是被动的接收知识，对于不同接受类型的学生来说，无法进行分层次的教学，所以MOOC并不完全适合职业教育实践类课程的教学．SPOC（Small Private Online Courses，小规模私有在线课程）在MOOC的基础上继承了MOOC资源线上自主学习和个性化学习，还兼顾了线下实体课堂面对面的教学互动和情感交流，使线上与线下、理论与实践的学习得到有机的融合．另一方面，SPOC小众化的教学模式更容易掌握学生学习进度，利于因材施教，在一定程度上弥补了MOOC的不足．汽车空调系统检修课程充分利用SPOC在线平台，结合线下的汽车技术实训室，开展基于SPOC的线上线下相结合的混合式教学．

1 线上线下混合式教学模式设计

《汽车空调系统检修》是汽车运用与维修技术专业的核心课程，课程知识点多，内容丰富，可实践性强，为此，根据课程的特点和实训条件，采用基于线上的SPOC平台和线下的实训室相结合的混合式教学模式．

根据线上线下相结合的混合式教学模式设计分为课程分析、课程实施、课程评价三个部分．课程分析主要是对教学对象、教学内容和教学环境进行分析评估；课程实施主要是通过课前、课中、课后三个阶段的设计，以学生为主体，教师为辅，开展基于SPOC在线平台、利用汽车技术实训室的线上线下相结合的混合式教学模式完成课程教学；课程评价采用线上线下相结合的多元化评价方式，保证评价的公平公正．课程教学模式总体设计如图1所示．

图1 线上线下混合式教学模式课程总体设计

2 线上线下混合式教学模式实施

2.1 课程分析

《汽车空调系统检修》的教学对象是高职二年级汽车运用与维修技术专业的学生，在学习本课程前学生已经学习了《汽车电气与电子技术》等专业课程，具备了一定的汽车相关理论的学习能力和实践动手能力，他们喜欢动手，乐于参与，具有团队合作精神；课程内容主要是汽车空调制冷制热系统、通风净化系统和控制系统等的组成原理及检修（如图2所示）；学院已建成实践设备齐全的汽车技术实训室，课程已经建成SPOC在线平台，课程资源丰富．

图2 课程内容

2.2 课程实施

在教学实施过程中，围绕课前、课中、课后三个阶段，开展基于汽车技术实训室、SPOC在线平台，依托VR资源、微课视频、三维动画、奥迪Elsa系统等资源组织课堂教学的线上线下混合式的教学模式，课程实施流程如图3所示．

图3 课程实施流程

2.2.1 课前预习

课前，教师将本次课的课前预习任务通过SPOC在线平台发布，学生根据预习任务，利用线上平台自主学习，同时利用课余时间到VR汽车智能实训室利用VR设备及资源对汽车空调系统的结构组成和原理进行认知学习．

2.2.2 课中实施

课中实施阶段，教师根据课程内容设置多个学习任务，由学生带着任务自主完成课程内容的学习，教师根据学生学习任务的完成情况，进行重要知识点的讲授．在知识点的讲授过程中，充分利用SPOC在线平台，开展各种形式的课堂活动（如表1所示），充分调动学生学习的积极性和参与性，再结合VR设备资源和汽车技术实训室的实训设备进行实践操作练习，进一步巩固各个知识点，保证课堂教学的实施效果．

表1 线上课堂活动统计数据

图4 课前利用VR设备进行实践操作练习

2.2.3 课后答疑

课后，学生根据课堂学习的情况，通过SPOC在线平台复习课堂学习内容，完成课后作业，并根据所学情况在线提交疑问，教师通过在线平台给学生解答疑问，并批改作业，总结分析学生的学习效果，改进教学策略，如图5所示．

图5 SPOC在线平台的课后作业及答疑

2.3 课程评价

课程评价方式采用线上线下相结合的多元化评价方式，成绩评价由线上考核和线下考核二部分组成（如图6所示），其中线上考核包括SPOC在线课程网站使用情况（如图7所示）和线上理论考核两部分，线下考核是线下的实操考核．课程的评价方式综合考虑学生的在线学习行为、课堂学习行为，以及实操效果，兼顾总结性评价和过程性评价，基于多元化的评价方式，提升教学评价的公平公正．

图6 课程评价体系

图7 线上评分配比

3 模式实施效果分析

3.1 课前预习情况反馈

课前预习是线上教学部分的重要组成，课前预习情况的反馈反应了学生的预习效果．通过调查分析，在针对在线资源的使用满意度调查结果中，满意度高达98%，其中非常满意的占比65%，仅有2%的学生不太满意；而在针对课前预习完成情况的调查中，100%都能完成，其中仅有8%的学生完成的有些勉强．因此，从在线资源和形式的满意度来看，学生都很满意，从完成度来看，线上资源对学生课前预习的助力效果十分显著．

3.2 课后混合式教学模式认可度调查

课程学习结束后，为了解学生对混合式教学模式的认可度和教学效果[2]41，通过问卷调查，对调查结果的分析，觉得这种模式对促进学习有效果的占比95%，如图8所示，觉得线下的实训设施对实操训练很有帮助的占比68%，觉得对实操训练有一定帮助的占比30%，仅有2%的学生认为帮助不明显，由此说明基于SPOC在线平台的线上线下相结合的教学实践模式效果非常好，学生的认可度非常高，如图9所示，有效达成了教学目标．

图8 混合式教学模式对促进学习的效果调查结果

图9 对于线上线下相结合的教学模式接受度调查结果

3.3 教学成效

在使用了基于SPOC在线平台的线上线下相结合的混合式教学模式后，学校学生的自主学习能力得到了极大的提高，这种教学模式也在专业的其他课程中得到了推广，专业的学生在参加的各级技能大赛中，获得了不错的成绩，其中获得第46届世界技能大赛汽车技术项目广东省选拔赛二等奖（第3名），获得2019年和2020年广东省职业院校技能大赛汽车检测与维修赛项一等奖（第2名）等奖项，教学效果显著．同时，作者依据这一创新的教学模式参加2019年广东省职业院校教学能力大赛并获得了省赛一等奖，以赛促教，大大推进了新模式的专业教学改革．

4 基于SPOC的线上线下混合式教学的优缺点分析

通过一系列的课程调查反馈，基于SPOC的线上线下混合式教学模式使课程内容更加丰富、课程体系更加完整；线上的自学和教学活动应用结合线下的实训室资源，使学生对于碎片化的时间利用率更高，课堂上的学习兴趣更加浓厚，理论水平和实践动手能力同时得到提升，学习效率更加高效；线上线下相结合的考核方式，使学生的学习积极性更加高涨，考核形式也更加公平公正．但通过课后的在线调查显示，现阶段也有不足，在教学资源方面如动画、微课等还需要进一步丰富，在线测试题目覆盖不够全面，还需要进一步完善．

5 总结

通过教学实践证明，针对职业教育的实践类课程，基于SPOC的线上线下混合式教学模式能够充分发挥其优势，即完美的将线上优质教学资源与线下完善的实训设施设备进行结合，在提高学生学习理论的积极性的同时又发挥了其喜欢动手的特点．在教学模式实施的过程中，要充分挖掘线上优势，结合课程知识点对线上的资源进行整理归类，利用SPOC在线平台设计更多的线上教学活动，以有效地帮助学生理解和掌握所学知识，构建知识结构．因此基于SPOC的线上线下混合式教学模式实施成功的关键在于在线资源的完善、在线教学活动的设计以及与实操训练的有机结合．