课程思政融入《人力资源管理》课程中的教学与应用实践

2021-06-17张翠英

浙江水利水电学院学报 2021年2期

张翠英，张英

(1.浙江水利水电学院经济与管理学院，浙江杭州 310018；2.浙江建设职业技术学院，浙江杭州 311231)

在高等教育改革背景下，高校课程改革、教学改革开展得如火如荼。据调查，目前许多高校采取了系列措施，如降低人才培养方案的总学分，加大选修课比例；强化通识教育，推进公共课改革；加强课程整合，突出课程思政建设；推行小班化教学，继续推进创新创业教育等工作。各高校对核心素养、思政教育融入课堂提出了要求，但在具体操作层面，还需要进一步落实。本文运用CDIO理念，笔者以执教多年的《人力资源管理》课程为例，探讨核心素养、思政教育和专业能力“三位一体”的专业课程教学实践。

1 《人力资源管理课程》教学中存在的问题

《人力资源管理》是一门研究组织人力资源管理理论和实务的课程。《普通高等学校本科专业目录(2012年)》明确高校的工商管理类专业，如人力资源管理、工商管理、国际商务等均须开设人力资源管理课程，同时，我国许多高校的行政管理、公共事业管理、旅游管理等专业也开设该课程。笔者自2008年开始，《人力资源管理》课程在教学实践中，总结出该课程教学中面临的一些困境。

1.1 学生对课程认知不足且缺乏理想信念

人力资源管理是任何社会组织都必须面对的管理问题，也是大学生进入职场必将面对的社会现实。但在教学实践中，本科阶段的大学生几乎没有任何职场经验，对人力资源管理涉及的相关流程，无论在感性认识、理性认知和实践经验方面都比较缺乏。另一方面，当代大学生从小生活在网络环境中，海量的网络信息良莠不齐，加上自媒体的自由开放性，一些低俗、腐朽或颠覆主流价值观的不良信息对大学生理想信念产生了负面影响，导致部分学生理想信念缺失、社会道德观念淡薄，缺乏远大目标和人生规划，这些都是目前高等教育面临的现实条件。

1.2 教师教学经验不足且教学方法单一

随着社会经济的发展，我国许多高校在近10 a来新开办了人力资源管理专业，这说明了高校办学的与时俱进，同时也带来人力资源管理专业师资不足的问题。对此，高校一方面通过大量招聘刚毕业的应届研究生，另一方面也从企业招聘从事人力资源管理实践工作的人员来缓解师资压力。但这两种师资来源，前者往往存在教学技能和实践经验的不足，而后者则需要提升理论水平和教学技能。因此，许多“新”教师在人力资源管理课程教学实践中，容易出现照本宣科、教学手段单一等问题。

1.3 教学过程缺乏思政教育和核心素养的融入

高等教育的目标是为国家和社会培养德才兼备、造福于民的人才。在专业教学过程中，教师需要充分挖掘专业课程中的思政元素，寓价值观于知识传授之中，融核心素养于专业课堂中，坚持显性教育与隐性教育相统一，实现全员、全程、全方位育人。但在实际教学过程中，多数专业课教师往往受课程总课时、教学大纲要求及其他条件所限，仅关注传授课程知识，而对思政教育和核心素养的融入不够，或者因生硬融入而导致效果不好。

2 构建“三位一体”专业课程教学体系

2.1 构思(conceive)

基于CDIO理念，构建《人力资源管理》三位一体专业课程教学体系首先是在构思阶段完成整个课程三位一体教学体系的统筹规划。经过理论学习、文件研读和反复的调研与分析后，作者确定了“专业能力、核心素养、思政教育”三位一体课程框架(见图1)。在人力资源管理三位一体课程中，专业能力、核心素养、思政教育三者相辅相成，既相互映衬又彼此相融，都是不可缺少的内容。

图1 三位一体专业课程框架图

2.2 设计(design)

设计阶段主要是筛选适合融入该课程的核心素养和思政元素。这一过程需要教师开展系统学习，掌握核心素养相关理论，才能准确把握和选择出合适的核心素养；同时，专业教师也要强化自身政治学习，深刻理解教书育人责任，牢记和落实好老师标准。

(1)核心素养

核心素养源于1997年，但直到2003年正式出版的经济合作与发展组织和欧盟理事会最终研究报告中，才直接使用了“核心素养(key competencies)”一词。从本质上说，核心素养是关键素养，但不等于全面素养，而是适应个体终生发展与社会进步的关键素养[1]。换句话说，个体只有具备了核心素养，才能在适应社会需求的过程中，实现自我价值和促进社会发展[2]。专业课教师在专业课中融入核心素养的前提是全面、深刻理解核心素养的内涵，然后才可能在课程中巧妙融入核心素养。

在构建“三位一体”专业课程教学模式过程中，本文参考了OECD、欧盟和美国的核心素养框架，考虑核心素养的价值性、迁移性、民主性特征，确定出了7个核心素养：创造性、合作能力、人际交往能力、学习能力、表达与沟通能力、批判性思维与解决问题能力，并将其嵌入人力资源管理课程。

(2)思政教育

随着高校教学改革的不断深入，许多高校都致力于打造“课程思政”，目的在于用好课堂教学主渠道，凸显专业课程与思想政治课同向同行，发挥专业课程与思政教育的协同效应。

在专业课中开展思政教育，教师应围绕课程内容提炼其中的文化基因、思政要素和价值范式[3]，提高课堂教学效果，还要通过巧妙设计、无痕融入思政教育元素。围绕“课程思政”建设目标，坚持知识传授和价值引领相结合。笔者在人力资源管理课程中，融入了理想信念、爱国主义、社会责任、遵纪守法、自信自强、职业道德、积极心态、国际视野和热爱劳动等9个思政要素。

2.3 实现(implement)

这一环节是通过备课、选取和组织教学资料，设计和编排教学环节，编写教案和教辅资料，实现专业能力、思政教育和核心素养的有机融合，也是为实施三位一体专业课打好基础。根据应用型本科院校人才培养要求，以学生需求为导向，确立人力资源管理的课程目标为“培养人力资源管理专业能力，开展思政教育和培养核心素养”。课程内容主要包括人力资源管理基本原理、理论和方法，重点强调职位、配置、培训、绩效、薪酬等人力资源管理职能的理论、方法和实践[4]。通过本课程教学实践，使学生掌握制定与实施招聘计划、进行培训设计、开发员工激励项目、设计企业薪酬体系和绩效考核体系等能力，同时培养良好职业道德、理想信念和核心素养[5]。人力资源管理三位一体教学要点(见表1)。

表1 人力资源管理三位一体课程教学设计

2.4 运作(operate)

在完成课程资料准备后，就进入课程运作阶段。也就是根据教学设计，开展三位一体课程教学实践，实施专业能力、核心素养、思政教育三位一体课程教学工作。

3 《人力资源管理》“三位一体”课程教学案例

本文以劳动争议为例，说明人力资源管理“三位一体”课程教学过程。劳动争议是劳动关系管理一个重要任务，这里的知识点包括劳动争议的概念、处理原则和处理程序。其学习目标是依据劳动合同及相关法律，正确处理企业遇到的劳动争议问题。根据课程整体规划，本章的思政元素和核心素养分别是积极心态和解决问题能力。图2为该章节的一个教学过程示意图。

图2 三位一体专业课程教学过程示意图

3.1 通过创设问题情境提出问题

在《人力资源管理》三位一体专业课程教学过程中，为取得良好教学效果，作者为每个小组创设了不同的问题情境。例如劳动争议这堂课，分别选取了社保缴纳、新员工试用期、职工休年假、竞业限制问题、孕产期女工被辞退、加班工资支付标准等10个问题创设问题情境，向学生提供案例背景材料。同时结合教材，准备劳动争议相关的概念、处理原则、处理程序、处理机构等资料并下发给学生。

3.2 借助探究性学习分析问题

在探究性学习阶段，学生通过独立思考、小组讨论形成处理方案、准备展示等环节完成学习任务。这一阶段可以根据课程安排，充分利用课堂或课后时间，由教师进行现场指导或在线辅导。

首先，各小组讨论后分配任务，每个学生扮演不同角色，如劳动者、直接上司及人力资源管理人员、仲裁机构(或法院)工作人员，各成员独立思考并形成观点，然后小组讨论，形成劳动纠纷的解决方案，完成情境任务，最后，对提交的学习成果，采用翻转课堂进行展示。

在探究性学习阶段，教师需要充分利用当面指导、网络辅导等方式进行思政教育[6]，例如，为引导学生树立积极心态，可以提出以下问题：职场压力是偶然现象还是普遍存在，如何看待“人无远虑，必有近忧”，如何正确应对压力等。通过这些问题使学生正视压力、困难和挫折，鼓励学生积极应对压力，正确缓解压力。同时，教师也要结合专业教学培养学生的核心素养，在指导学生完成任务的过程中，鼓励学生主动思考，多方查找资料，掌握相关法律法规并明确相应的适用条件，使学生在完成劳动争议处理方案的过程中，强化分析问题、解决问题的能力。

3.3 在课堂教学体验中解决问题

这一环节的主要任务是小组展示和现场评价。在课堂教学体验环节，各组学生采用角色扮演、情景模拟、视频展示等形式在课堂上汇报处理方案，提交学习成果。同时依据事先设计的评价体系，根据知识、技能、思政、核心素养等要素及其权重，由小组自评、学生互评和教师点评完成对学习成果的评价。现场评价中要吸引全员参与，通过学生自愿、教师点名等方式让每个学生都参与到课堂活动中。另外，要注意保存好评价材料[7]，收集学生成果、评价结果等资料。