科学教育专业实验实训教学现状、问题与对策*

代广辉

(阜阳幼儿师范高等专科学校 小学教育学院，安徽 阜阳 236015)

小学科学教育是科学发展的基础，高校科学教育专业应重视各学科的融通，避免学科间的割裂。科学教育专业的实验实训目标定位为培养实践教学能力强、综合素质高、迅速适应教学岗位的小学科学领域教师。在与实习基地学校进行“校校合作”的环境下，能够让师范生对科学教育专业的教学目标、教学现状形成更加深刻的认识，明确自己的学习方向。学生能在教师的指导下，根据职业发展目标的，积极参与到实验实训过程中，不断提高自身实践操作能力，最终为提高岗位适应力奠定基础。

一、科学教育专业调查统计分析

为了解高校科学教育专业的实验实训教学情况，笔者采用了调查问卷及现场访谈的方式对F市师范院校科学教育专业相关人员进行了访谈，掌握专业的建设情况，同时通过对毕业生进行调查访谈，了解了科学教育专业学生在毕业之后的就业状况，掌握行业人才市场的需求以及专业的发展前景。

(一) 应届学生满意度

对F市师范院校科学教育专业的应届生满意度进行了调查，设计问卷《科学教育专业学生满意度调查问卷》，发放问卷共计100份，有效问卷为92份，回收率为92%。问卷共涉及了7个满意度梯度调查单项选择题，10个单项选择题以及2个开放性题目，具体调查结果如下。

第一部分，调查学生对于本专业建设情况的满意度，包括学校科学教育专业的办学思想与人才培养思路、教学条件、师资队伍水平、课程体系、教材体系和实践体系等，详见表1。

表1 学生对于本专业的建设情况调查

第二部分是针对“本专业科学教育专业课程设置综合问题”调查。在“你认为作为一门综合专业课程，本校在课程设置方面是否存在偏科情况”的调查中，有52名学生表示学校目前开设的课程存在这一问题，其中的57.69%学生认为，学科有“生物”倾向，还有21.15%学生认为，学科有“化学”倾向。并且大部分的学生都认为这些偏科情况是不适宜的，只有9.62%的学生认为，这种偏科无关紧要。

第三部分是针对“科学教育专业实验课程设置”的调查统计，结果显示有10名学生认为当前课程设置中，生物、物理和化学学科之间有紧密联系，具有较强的综合性，但是有60名学生认为学科的综合性一般，其余学生认为各学科之间很少有联系甚至没有联系。有13名学生认为当前课程体系中实验课程课时数合理，20名学生认为比较合理但是需要适当增加课时数，59名学生认为比较合理，但是需要减少课时数。

最后一部分为主观问题，主要调查学生认为科学教育专业教师所应该具备的品质，并从课程体系、教育模式和教育实习方面提出了自己的意见和建议。比如，在针对“新课程改革背景下，教育教学知识、技能、管理能力和科研”等几个方面标准，学生提出科学教育专业教育工作者应该掌握化学、物理、地球空间与生命科学等综合知识，除此之外，还要掌握现代化的教育理念，拥有科学素养与综合实践探究能力，并能在工作中不断地提高自己的创新水平。

(二) 毕业学生反馈信息

从F市师范院校的毕业生群体中随机抽取100名进行问卷调查，回收有效率为89%。结果发现有80名毕业生从事小学教育工作，其余9名从事非教师职业。51名毕业生为科学教师、15名为数学教师、10名为语文教师、4名为其他学科教师。而从事非教师职业的毕业生中，大部分工作内容集中在青少年活动中心、科技馆、博物馆等方面的管理工作中。由此可以看出，虽然中小学教师是毕业生首选工作方向，但是专业对口比例较低，即真正从事中小学综合《科学》课程教学工作所占比例不大。在毕业实习方面，22名学生实习科目为数学、10名学生实习科目为语文、其余58名学生实习科目为科学。针对实习以及工作情况，毕业生提出了以下建议：实习时间可以适当延长；实习期间不应设置其他课程；本校教师对于实习指导应该适当增加并给予实习前的培训与指导。

二、实验实训教学现状

(一) 教学主体多元化

师范类高校的实验实训基地建设与项目推进都十分重视“校校合作”，包括学校之间教学理念的传播、教学现状的反馈等，通过这种信息共享方法，能够最大程度上实现“校校”之间的交流。在这种情况下，科学教育专业实验实训教学中要能够紧紧把握教育工作脉搏，将面向未来、面向学生主体的培训理念引入到实训项目建设中。这种方法不仅推动了高校原本教学模式的变革，也能让学生对自己未来的职业规划形成全面认识，对于学生未来通过更短时间适应教学岗位具有重要意义[1]。

(二) 管理模式的进一步变革

师范类高校的实验实训基地工作展开是以人才培养作为依托，为学生构建真实的教学情境，融入“校校合作”理念来开展各种实验实训活动，而从教学的角度来看，为了能够确保教学理念实现，学校需要对学生的学习、实验过程进行管理。而这种管理模式的变化，会达到潜移默化的育人效果，并将主流的教学管理理念体现在教学环节。因此学生在校校合作的大环境下，能够在学校的统一引导下进行更具针对性的实训训练，真正认识到小学科学教育工作的特征，把握小学生的心理诉求，而这也是传统教学模式所不具备的。

(三) 实训功能多样化

为了推动传统实验实训教学模式的变革，高校在内部实验实训基础建设中承担了培训、教学、科研等多项工作，而为了能够更好的适应未来中小学科学教育工作需求，在科学教育专业实验实训教学中，必须要选择符合教育理念的教学目标，将“育人”作为教学的核心，而为了确保这一教学目标的实现，实训教育工作一定不能干扰其他基础环节的教学活动。所以在未来教育工作中，应该构建教育教学管理工作制度，健全实训计划、管理纲要和规章制度，并在工作中严格落实，这种方法有利于加强实验实训保障，为提高人才整体质量奠定基础。

三、实验实训教学存在的问题

(一) 教学资源问题

目前，部分师范类院校的实验实训基地存在着重复建设的问题，这种资源浪费增加了实验实训工作的展开。大部分的院校实验实训基地建设都采用了分块模式，这种方式虽然能提升建设效率，但是对后续的项目利用带来了诸多不便[2]。受到多种因素的影响，实验实训管理中各个部门沟通效率较差，在实际建设中，只考虑本部门利益，忽视了整体利益，引发更严重的资源浪费。特别是在高校扩招的背景下，学生人数增多，实验实训基地内的基础设施与软硬件更新不及时，设备老化和不健全的现状无法满足实验实训的需求，最终会影响到办学质量。

(二) 课程体系问题

实验实训基地建设以及项目推进，都能在不同程度上推动高校的办学发展。但是，传统教学思想影响深远，理论知识的学习仍旧处于不可撼动的地位。整个科学教育专业实验实训课程体系缺乏完整性和系统性，教学内容呈现割裂化的状态，各个学科间缺乏清晰的逻辑联系。在科学教育专业人才培养中，学科本位思想严重，技能、创新意识等具有发展性的能力还没有得到良好的体现。大部分院校在组织实验实训中，主要采用的方式是从校外外聘人才进行讲座，并没有改变原本的理论传授模式。学校制定的实验实训计划与教育的发展对人才的需求相互脱节，课程体系和实验实训管理模式未能获得真正认可。

(三) 师资力量问题

越来越多的师范类高校展开实验实训教学管理，并且这项工作也已经逐渐获得了社会的认可。在实验实训工作中，师资力量决定实训的成效，教师水平低，无法胜任实训工作，不仅不能为学生传授最先进的知识和技术，甚至还有可能造成恶性循环。而且，部分院校虽然在硬件设备上得到了发展，但是教师团队的整体素质却没有明显提升。在工作之余很难有足够的精力和时间进行自我学习，缺乏发展眼光，在工作中不能满足教学需求。高校的教学目标是培养复合型人才，但是与之相比，双师型教师的数量却远远不能满足教学需求。具有高学历、丰富教学经验的教师较少，在很大程度上降低了实验实训的水平。

四、实验实训教学问题解决对策

(一) 调整设计方案

1.设计目标

实验实训的组织和管理工作目标是围绕着科学教育专业定位确定的。整合校内外的资源，寻求与中小学的长期稳定合作。在校校合作模式下，学生能够获得更多接触中小学生、了解中小学生的机会，提前增强学生的适应能力，以便在毕业之后迅速实现身份转变。师范类院校将人才培养作为发展目标，在理论知识传授的同时，更加注重学员实际问题的解决能力，在校校合作环境下能够培养出适合教育发展的毕业生，真正提高学生的独立自主教学能力与团结合作的问题解决能力[3]。

2.设计原则

实验实训设计要坚持统一规划、课改先行与优先使用的原则。其中，统一规划要求学校在实验实训项目建设中就提出专业性强的管理方案，经由专家评估后，为实验实训提供专业框架支持。规划重点要结合国家新时期科学教育专业人才培养方案。课改中应该包含设备清单、实训项目、适用对象、教学课时数、利用率等多项改革方案内容，在经过了专业人士审批通过之后，才能立项实施[4]。优先使用原则是实验室建成之后，重点考虑到科学教育专业专业核心课程的培养需求，其次以适用对象、利用率和课时数作为参考指标，最后考虑到的是年度计划。

3.设计框架

实验实训项目建设框架包括：

(1)技术展示。建立实验实训工作室，针对科学教育专业提供物理、化学、生物、天文、地理等多种类型课程的教学指导，以参观展示的构造方法，设置展示中心、管理中心、一体化教学中心。

(2)教学技能鉴定。按照科学教育专业的主要要求，构建若干教学技能鉴定中心。学生将自己掌握的教学技能进行鉴定，以判断自己的发展水平。

(3)专业实训。根据科学教育专业的核心课程、能力培养需求，组织开展专业实训。

(4)仿真模拟。模拟仿真实训空间为科学教育专业综合训练提供场所，学生在仿真实训室中可进行顶岗实习前的综合教学技能训练。

(5)校校实训中心。实训中心是校校合作模式顺利完成的关键，所以在实训室的建设中应该重点关注硬件环境和软件条件进行建设。硬件环境与软件系统的建设都要发挥出师范类高校的优势，尽快完成国家教育经费投入目标。处理好实训室基地建设和普通实验室建设的关系，妥善协调好各专业之间的关系，在现有基础上，不断满足教育发展提出的需求。

(二) 完善教学规划

1.改革人才培养模式

将创新创业和就业作为人才培养的目标，将服务于国家的教育事业作为发展宗旨，在校学习期间重点面向中小学，贯彻落实“教学结合”的机制，强化高校与实习基地学校之间的信息交流，在把握“校校合作”脉搏的基础上，根据小学教育需求明确提出科学教育专业人才培养目标，并通过实施学习、教学认知、学习、教学实习、顶岗实习的人才培养模式。在实验实训中，针对学生的教学技能特征，采取能力递进原则，以弹性教育方式，逐步引导、提升、强化学生的教学技能，最终达到完善教学的效果。

2.加强校校合作办学

在与兄弟高校、与实习基地学校进行“校校合作”背景下，探索构建智能化科学教育专业的实训教学课程体系，例如在教学中重视新教学理念与教学思想的传播，积极开展面向中小学的现代教学模式构建，创设一体化教学课程，学生可以自由使用学校的教育资源库，融合不同发展方向，分别培养学生的不同能力，鼓励他们考取专业资质证书，开发与智能化、数字化等有关的教学资源，促进专业和中小学的对接、课程内容与教师职业标准对接、教育与教学方法对接等，为学生们构建了终身学习的发展空间，并且在合作中提供更多优质的课程，加强了对实验实训教学的指导。

3.发展专业团队

有计划、有步骤地对现有的教师能力结构加以调整，通过组织教学技能和教学实践相结合的教育团队管理，能在校校合作模式中，组建更加专业且具有先进教学理念的师资团队，为实训教学提供质量保障。例如，某市师范院校科学教育专业教学管理工作者在组织开展实验实训工作期间，将骨干教师、专业带头人等数名高水平教师组成发展团队，双师型素质教师比重达到了90%。通过不断完善教师结构，提高了专业课程教育工作实效性，融通了物理学、化学、生物学、地理学等相关学科知识，从而构建学科与学缘结构比较合理的高水平教学团队。师生共同参与校校合作过程，共同讨论中小学生科学教育工作要求，这种方法的实践经验证明有助于进一步提高实验实训教学质量，取得预期效果。

(三) 加强实训管理

1.制度保障

制度保障措施如下：

(1)建立专业领导工作集体。由主要领导对实验实训项目顺利实施进行监管，领导小组内的成员积极参与到实验实训教学管理方案的制定、实施与监督环节。对于重点项目，要聘请有专业工作经验的项目负责人，协调部门之间的人力、物力与资金关系，保证实验实训基地建设、维护和使用都能正常进行。根据相应的规定，定期进行检查，并做好阶段工作总结与年度工作总结。

(2)设置专门办公室。实验实训办公室主要负责项目的规划和管理，在日常工作中与上级部门进行沟通，以统一规划、相互协调和监督指导等方式，积极推进相关管理工作方案的落实，并在阶段性工作后提供统一的绩效考核，保证各项工作有序进行。

(3)实施分级项目管理。将实验实训项目分配到个人，实现责任明确划分，在实验实训完成后，根据实际情况进行奖惩，调动全体教学人员的工作积极性，提高工作效率。

2.资金保障

资金保障方法包括：

(1)建立多元投资结构。为实验实训项目的组织和发展筹集资金，构建多元的投资结构有利于得到多方支持。例如，学校获得上级部门的拨款后，应该确保财务统一规划分配实现专款专用。在全部资金中，将70%用于硬件建设与维护，30%用于软环境的建设，加强管理为学生的实训活动创造良好的条件。

(2)将原本的消耗型实验实训模式转变为实训锻炼，鼓励学生在假期间主动参与到小学生教育工作中，发挥专业优势。通过这种方法能够让学生近距离观察中小学生教育现状，进而主动探索问题、解决问题，提高了自身的实践能力。

3.管理保障

管理保障包括：

(1)过程监控。在实验实训的组织期间，实施全过程的监控管理，对学生们实训各环节出现的问题，及时发现并予以纠正。不断改进教学实训方法，并建立月度、季度和学期研讨会议制度，通过会议研讨的方法检查实验实训的教学管理方法是否真正落实到位。

(2)结果质量评定。实验实训完成之后对其质量、是否达到预期目标进行评定。这种管理保障措施可以交由第三方部门执行，以便确保问题能被及时发现，认真分析其中的原因，提出有效的改进策略，确保实验实训工作能够使学生、教师、学校都满意。

综上所述，基于科学教育专业实验实训教学发展现状，学校的教育教学管理人员要根据工作中出现的问题，提出有针对性的处理办法，调整实验实训的教学设计方案，完善教学规划并加强实训管理，促进教学研究和教学经验的的交流，提高科学教育专业的教学水平，使科学教育专业的师范生的专业训练更加贴近中小学科学教育实践。