高中地理专题式探究课设计与思考

袁亚平

[摘   要]文章以人教版新教材地理“常见地貌类型”为例，分析了高中地理专题式探究课设计原则和设计策略。认为地理教师教学设计时要打破教材局限性，赋予地理课开放性，以专题为抓手，创新性设计探究活动，引导学生围绕专题的重点和主干知识，在专题探究学习活动中增强学习动力， 亲历知识生成的过程，习得探究方法，自我架构学科知识体系，实现地理学科核心素养的发展，实现常规课向探究课的转变。

[关键词]高中地理;专题式探究课;设计策略

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）15-0045-02

作为一种创新型课堂教学模式，专题式探究课打破了传统教育惯性，教师在地理课堂教学中寻找新的着力点和教育契机，以专题为抓手，利用专题优势，抓住适宜的切入点，将散乱、零碎的地理知识进行有机组合，创新性设计探究活动，引导学生在多样化的探究活动中亲历知识生成的过程，习得探究方法，自我架构学科知识体系，自主提高探究能力素养。

一、高中地理专题式探究课的设计原则

1.以小见大

设计高中地理专题式探究课的关键是根据学情和探究学习内容，提炼有价值的专题，有的教师在提炼专题时存在过大、空洞等现象，制约了实施地理专题式探究课的有效性。这就需要教师遵循“以小见大”的原则，善于从小的切入点提炼出高价值的专题，便于学生展开探究式学习活动，引领学生在专题探究中自然成长。

2.理实结合

理实结合是指在设计专题式探究课时，教师要坚持理论联系实践的基本原则，不能陷入唯理论教学困境，要基于地理和生活之间的密切关系，关注地理课程的实用性，聚焦时代热点。教师设计专题式探究课要坚持学以致用的价值取向，将地理教学与实践有机结合起来，提升学生运用地理知识解决实际问题的技能，促进学生地理核心素养发展。

3.全面参与

高中地理专题式探究课不是少部分学生的表演秀，要指向全体学生。因此，教师设计专题式探究课要坚持全面参与的原则，充分考虑全体学生的地理认知水平、兴趣爱好、学习需求等，从而提炼出“宜学”的专题，引导学生开展探究学习活动，激发学生地理探究兴趣，让学生的内在驱动力得到有效激活。

4.兼顾双主

双主是针对教师和学生两个层面而言的，目前有的教师对专题式探究课存在认识偏差，过于注重学生的主体性，忽视自身在专题式探究课中发挥的主导作用。地理专题式探究课要做到兼顾教师主導性和学生主体性，使教与学高度协调，从而提高地理专题式探究课的实效性。

二、关于高中地理专题式探究课的思考与实践

1.聚焦核心知识，提炼高价值专题

提炼出的专题要高度整合核心知识，改变传统地理教学碎片化的现象，引领学生在专题式探究课中自然成长。教师提炼专题时，要深入解读本课知识脉络，根据知识脉络对专题进行分解细化，形成可操作的子专题。

“常见地貌类型”一节中，核心知识包括常见地貌、不同地貌的景观特征。第一板块包括各种地貌的基本概念，以及涉及的喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌等;第二板块是景观特征，涉及地貌规模、分布区域、色彩特征、次级地貌组合类型等。根据本节课的核心知识和知识编排特点，可以提炼出四个探究专题，分别以喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌等四种类型的地貌为子专题，每一个子专题又紧扣地貌概念、地貌规模、分布区域、色彩特征、次级地貌组合类型等展开探究性学习。

专题的提炼紧扣地理核心知识，遵循本节课知识脉络，将碎片化的地理知识有效整合。在专题式探究课学习过程中，地理知识以结构化的形式呈现出来，有助于学生进行系统性建构，并形成清晰的、结构化的地理认知。

2.立足学生主体，开展探究性学习

专题式探究课需要教师围绕提炼出的专题开展探究性学习。探究性学习要达到预期的效果，需要立足于学生，优化探究性学习活动形式，激发学生专题探究积极性。专题式探究课活动形式需要根据不同课型特质差异化地选择，要突出学生的主体性，必要时教师给予帮助。

“常见地貌类型”一课的四个子专题是并列关系，分别以不同类型的地貌为主，这样的专题设计适宜采用迁移式专题探究活动形式。鉴于此，本节专题式探究课以“喀斯特地貌”为范例，利用这一专题搭建探究性学习支架，向“河流地貌”“风沙地貌”“海岸地貌”进行辐射。“喀斯特地貌”专题式探究性学习从《徐霞客游记》中一段对“喀斯特地貌”的描述文字入手，创设专题式探究课教学情境，激发学生探究兴趣。在此基础上，要求学生结合教材“喀斯特地貌”部分，借助图像、视频、模型等，引导学生开展探究性学习活动，围绕地貌概念、地貌规模、分布区域、色彩特征、次级地貌组合类型等探究点展开活动。

教师不规定活动成果的展现形式，学生可以采用表格的形式，设计言简意赅的图表，也可以采用报告的形式，以小论文呈现探究学习成果。在完成第一个专题式探究性学习任务的基础上，学生按照小组探究学习的方式，对“河流地貌”“风沙地貌”“海岸地貌”展开迁移式探究学习。迁移式探究学习能较好地发挥教师的主导作用，同时又立足于学生，注重培养学生的自主探究学习能力，促进学生学科核心素养发展。

3.拓展课程资源，丰富专题内容

开放性是探究式学习的一个基本特征，需要教师打破教材束缚，基于学生专题式探究学习的多元需求拓展课程资源，使专题式探究学习既源于教材又高于教材，在课程资源拓展过程中引导专题式探究走向深入，使学生的地理学习视野得到有效拓展，让专题式探究学习内容更加丰富。

“常见地貌类型”一课中，为了进一步拓展学生专题式探究学习内容，深化学生对本节课教学内容的理解，笔者选择“形成原因”作为拓展的辅助专题。专题拓展环节中，笔者为学生播放“石林的形成过程”“喀斯特峰丛峰林的演化过程”视频，在此基础上，引导学生以小组合作的方式，结合教材内容，利用互联网等展开自主探究学习活动。学生可以任选一种类型展开探究活动，进行成果展现时采用调查报告、思维导图或者模型展示等多种方法。

课程资源拓展设计，让专题式探究课的外延得到有效的拓展。不仅如此，学生通过拓展探究式学习活动，对四种类型的地貌进行系统性认识，不仅知其然，而且知其所以然，为运用专题内容解决实际问题进行有效的铺垫。

4.聚焦学科素养，运用专题内容

高中地理教师要能够转变教学思想，将专题式探究课的立足点放在学生学科素养培养上，促进理论和实践的有机耦合，为学生创造运用专题内容的机遇，提高学生运用地理知识解决生活中实际问题的能力，深化理论学习，激发学生创造潜能。

進行“常见地貌类型”一课的“喀斯特地貌”专题探究时，笔者利用教材资源，开展这样的专题探究活动：假设你是科学家，结合本节课所学内容，说一说为什么将“天眼”的选址确定在贵州平塘？在学生展开探究性学习活动前，笔者借助多媒体播放了贵州平塘以及世界最大口径的射电望远镜相关视频与图片，展开专题式探究学习，并给学生适当的提示，从气候地貌特点、基建工程优势、排水等层面展开探究。

在此基础上，围绕实践性运用，笔者布置了实践性作业：根据“河流地貌”“风沙地貌”“海岸地貌”等知识，任选一种类型的地貌设计应用方案。这个环节的设计，既注重搭建实践应用支架，又给学生个体创造运用的机会，引导学生对专题式探究课的内容进行整合。而且打破一节课的局限性，引导学生对既有的地理知识进行整合，使培养学生学科核心素养得到较好的落实，促进学生地理实践力的发展，使其认识到自然和人类之间的协同关系，思维品质得到较好提升。

总之，高中地理专题式探究课是对传统课型的变革，需要地理教师进行教学设计时打破教材局限性，赋予地理课开放性，凸显专题式探究课特点，提炼有价值的专题，选择适宜学生探究学习的活动形式，引导学生围绕专题的重点和主干知识，在专题探究学习活动中增强学习动力，实现地理学科核心素养的发展，实现常规课向探究课的转变。

[   参   考   文   献   ]

[1]  梁琰.基于地理学科核心素养培养的课堂教学模式探究[J].中学地理教学参考，2020（6）：33-34.

[2]  潘化兵，刘葳.高三地理专题设计的基本思路和方法[J].地理教育，2007（2）：42-43.

[3]  蒋婷，曹剑锋.基于地理核心概念的主题式案例教学设计研究：以人教版“工业的区位选择”为例[J].内蒙古教育，2020（13）：60-64.

（责任编辑    谭斯陌）