新课改下初中英语分层教学的有效实施

潘庆华

[摘   要] 分层教学属于新课改的产物之一，与以往的“一刀切”相比有明显优势，能兼顾班内每一个教学对象，让学生感受到教师对自己的关注与认可，有利于教学质量的提升。在新课改下，初中英语教师需要引进分层教学，帮助不同层次的学生提高英语水平。文章主要对新课改下初中英语分层教学的实施进行浅谈，并罗列一些有效的举措。

[关键词]新课改;初中英语;分层教学;有效实施

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）15-0040-03

分层教学指的是教师依据学生的固有知识基础、潜力倾向与能力水平将其科学分成几个层次，同一层次内学生的综合水平相近，且给予区别对待。在新课改下的初中英语教学中，教师应充分认识到学生个体之间是存在明显差异的，不能采用统一标准的教学模式，要通过分层教学的有效实施，让各个层次学生在原有基础上均取得进步与提升，使他们都可以学有所获。

一、合理划分学生层次，设置差异学习目标

新课程标准明确提出“让学生成为课堂主体”的口号，教师只需做好辅助者、指导者与组织者即可。针对初中英语教学而言，要想有效实施分層教学，教师首先需对班内学生进行合理的层次划分，平常用心观察他们在英语学习中的各种表现，包括态度、习惯、基础、能力、方法、技巧以及作业完成情况和考试成绩等因素，据此将其分为优等生、中等生与学困生三个层次，再结合具体教学内容设置差异性学习目标，使其均找到努力和前进的方向。

例如，在教学Lets play sports！的时候，教师先综合多个方面将学生划分层次，再围绕本单元“运动”这一话题设置分层学习目标。学困生的目标：掌握几种常见体育运动的英文名称;认识一名叫Li Hua 的足球运动员;理解行为动词一般现在时的用法;从听力材料中获取信息，用所得信息将语篇补充完整;了解五个元音字母在重读闭音节中的发音;学会根据提纲组织写作材料。中等生的目标：在学困生目标的基础上，会使用适当的语言谈论体育运动;用英语介绍自己喜欢的一名运动员;掌握行为动词一般现在时的肯定句、否定句、疑问句，掌握肯定和否定的基本用法;会用英语简单交流关于运动的话题;准确朗读含有五个元音字母的重读闭音节单词;熟练运用本单元所学单词、词组、句型组织语言。优等生的目标：以另两个层次学生的目标为基础，能够结合本单元话题用一般现在时进行口语交际;运用本课所学读音规律准确朗读新单词;合理架构文章，向别人介绍自己的体育爱好。以此为全班学生指明学习方向，锻炼他们的学习能力，使其均得到发展。

二、课堂教学内容分层，极力发挥个人特长

在新课改下的初中学英语教学中，教师对学生和教学目标进行分层以后，还要对具体的课堂教学内容进行分层。教师可以先设置一个通用的内容，让全班学生都能够完成，再依据各个层次学生的特点，有针对性地选择一些学习内容，把握好难易程度，使其均能够参与到课堂学习中，让他们发挥个人特长，最终都能够顺利完成学习任务。教师应以此实现针对性教学，调动各个层次学生的学习主动性，使其均得到一定程度的发展，不断提升英语水平。

比如，教师在讲授Lets celebrate！的过程中，当教学Reaidng部分“Halloween”时，可以按如下对不同层次学生的要求设置这节阅读课的分层教学内容。要求学困生：确定万圣节的日期和常见风俗，可以复述课文中的重点语法和句型等内容，如Thank you for...I like Halloween test...play a trick on...初步了解信件的写作格式，运用目标语言复述课文。要求中等生：搜集万圣节的食物、装扮、游戏等信息，理解语法的灵活句型及运用方式，掌握信件写作格式，运用目标语言围绕课文设计对话进行问答。要求优等生：整理有关万圣节的所有活动，掌握语法的灵活运用方式，掌握不同风俗习惯的表达方式，了解不同的节日习俗，拓展知识范围，会用写信的方式简单介绍我国的某个传统节日，包括节日名称、时间和庆祝方式等，并从what、how两方面进行扩展，综合运用语言知识。这样让所有学生都能全身心地参与到课堂学习中，使其发挥个人优势，顺利完成学习任务。

三、设计分层课堂提问，吸引所有学生参与

课堂提问是一种教师惯用的教学方式，在新课改下的初中英语分层教学中，教师需把握好提问艺术，设计问题时考虑到学生的具体层次，最好是由浅及深、由易到难、由简入繁地问，目的是吸引他们都参与到讨论中，以免忽视个别能力较弱的学生，影响他们的知识获取与学习自信。所以，初中英语教师在具体的课堂教学中，应当根据实际内容精心设计分层提问，先以简单问题活跃所有学生的思维，再逐步加大问题的难度，促进他们共同进步与成长。

诸如，Seasons中的“Seasons of the year”是描绘一年四季的小诗，在实施教学时，教师可先提出简单问题：Whats your favourite season？Why？引领学生回忆旧知识，让他们都有话可说，使其相互交流各自喜欢的季节。接着，教师提升问题层次：What can we do in spring/summer/autumn/winter？鼓励学生尽可能描述不同季节中的更多活动，相机讲授文本内容，重点讲解新词汇和词组，在录音配合下带领他们朗读课文，细细品味诗中句末单词的押韵，找出韵脚。之后，教师提升问题深度：How to describe the seasons in complete sentences？要求学生用一句完整的话描述各个季节，其次朗读诗歌，组织各个层次学生合作学习，相互提出问题和回答，如：—What can we see in winter？—We can see snow.以此发挥出同伴教学的功能，让全班学生都参与到学习中。

四、布置分层课后作业，兼顾整体教学对象

在以往的初中英语教学中，有的教师会布置大量的作业，而且以背诵、默写单词和课文为主，不仅显得单调，还未必适合班内所有学生。能力较强的学生认为作业比较简单，无须做，甚至觉得是在浪费时间，而能力较弱的学生认为作业太多，打击其学习英语的信心。对此，初中英语教师需根据教学内容灵活布置一些分层课后作业，可分为基础型、发展型和挑战型三个层次，且形式要多样化，涉及对话、表演、搜集信息等，以此兼顾整个班级。

在这里，以教学Pets中Reading部分的“Poems about pets”为例，该部分诗歌介绍两种宠物，分别是dog与goldfish，学生通过学习都会阅读有关动物的诗歌，初步了解英文诗歌的押韵规律、重音和语调。学习能力较强的学生可以把新旧词汇整合在一起谈论宠物。学习能力一般的学生在描述时会有欠缺，阅读教学活动结束以后，教师可布置一些生活化作业，如围绕“My pet”写一篇作文等，不过要突出层次性，突出难易程度的不同。基础题型要求针对学困生：运用所学句型、词汇、语法等语言知识简单描述自己宠物的外貌特征与行为能力，格式、长短均不作硬性要求。发展题型要求针对中等生：模仿课文形式用诗歌介绍一种宠物，注意押韵。挑战题型要求针对优等生：综合运用个人所学，用诗歌的形式介绍宠物，可适当拓展范围，并拍摄或手绘宠物图片，注重作业的精美度。所有层次学生完成创作后都要朗读出来，并搭配肢体语言丰富表演形式，让他们根据自身英语水平选择相应难度的作业，均能找到适合自己的写作内容，介绍自己的宠物。

五、教学评价科学分层，肯定学生进步情况

在初中英语教学过程中，教师对学生的评价是非常重要的，但是少部分教师的评价过于笼统或简单，有时甚至不做评价，这不利于学生的学习和成长。在新课改背景下，初中英语教师应该高度重视教学评价，采用分层教学评价标准，不能只关注学生的作业完成情况与考试成绩，还要善于发现他们的进步之处与闪光点，给予一定的鼓励或奖励。发扬学生的个性，让他们始终保持积极向上的心态。

举个例子，在教学Travelling后，针对Reading部分的“A trip to Hong Kong”来说，教师在具体的分层评价环节，可以这样制定标准：学困生至少要听懂60%的课堂内容，了解Kitty的香港之行，会做考查双基的巩固性练习题;中等生至少需掌握80%的课堂内容，能够谈论Kitty在香港旅行中的见闻和活动，解决简单的障碍性问题，完成拓展性练习题;优等生不仅要全部掌握课堂所学，还需增加一些课外知识，了解更多香港的旅游资源，尤其是有关Disneyland的活动，会解答综合性题目。接着，教师可按照标准对各个层次的学生进行评价，发现有进步的学生要给予表扬，如果是持续性进步可以向上调整一个层次;反之，发现有一些退步的学生，可以给予鼓励与提醒，假如下次持续退步，则要向下降低一个层次。采用分层评价的目的主要在于帮助学生调整自我发展的起点，把握他们的最近发展区，使其努力改进自身的劣势与不足，付出更多精力与时间，改善学习效果。

总之，在新课改下的初中英语教学实践中，教师深刻意识到分层教学的特殊教育意义和价值，全面贯彻至各个教学环节中，包括教学目标、教学内容、课堂提问、课后作业与评价等，借此缓解两极分化现象，使各个层次学生的英语水平都获得提升，升华整体教学成效。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张志学.初中英语教学中分层教学法的应用分析[J].学周刊，2020（11）：127-128.

[2]  頡耀辉.浅谈初中英语教学的分层教学模式[J].课程教育研究，2020（13）：120.

[3]  张文娟.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].课程教育研究，2020（12）：108.

[4]  李颖荣.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2020（18）：117.

（责任编辑    谭斯陌）