写作支架在初中作文教学中的有效运用

赵萍

摘要：写作教学占据语文教学的半壁江山，是语文教学的重点和难点。写作是一项综合性和实践性的学习活动，教师需要准确地判断学生写作的实际情况，为学生提供一定的写作支架，从而帮助学生打开思维，提高写作水平。结合教学实践，探讨初中语文作文教学中有效运用学习支架帮助学生完成写作任务的高效方法。

关键词：写作支架;初中作文;有效运用

新课标强调：“注重训练学生的写作，提升学生的思维，能够流畅、有感情地表达出自己的见解。”新课标要求教师在语文教学中注重写作训练，关注学生的写作状态，为其提供与其能力发展水平相适应的学习支架。

写作是一个思维训练的过程，教师不仅要注重学生的外在行为，而且要关注学生内在的心理活动、言语信息加工和书面表达能力。教学中需要教师进行情境创设，布置真实的情景写作任务，从而引导学生入情人境地进行言语表达，写出有个性、有特色的文章。故此，笔者认为在写作教学中，教师要为学生提供一定的写作支架，让学生写作具有明确的方向，进而提升其写作水平。

一、写作前：注重问题式写作支架的创设

为了确保写作学习的有效性，教师需要设计相应的写作支架帮助学生完成写作学习目标，提高其写作效率。在写作之前，教师要精心设计一些问题引导学生进行思考，使其获得写作的灵感。

首先，从不同的角度设置问题，搭建写作支架。问题式写作支架可以让学生在写作过程中思维不断深化。学生围绕问题可以有效地关注细节。比如，写“幸福的味道”这篇记叙文时，教师可以引导学生从标题着手，进行核心概念的界定。如“幸福的内涵是什么？”“味道是什么意思？”“幸福的味道”这个标题的重心是哪个词？生活中有哪些味道使你感到幸福？学生围绕这些问题，联系现实生活展开思考。教师因势利导让学生构建路线图，学生会从“味道”的表层含义认真思考其深层内蕴。有的学生从“学习苦涩的味道”上升到“苦涩之后体会到的幸福的味道”，有的学生从“舌尖上的中国中播放的视频出发”看中国美食发展，从而写出生活在当今社会的幸福味道等等。

其次，注重阶梯式问题的设置。教师搭建问题式写作支架可以让学生顺着问题逐步探索。在这个过程中，教师在设计时要注重问题的层级和梯度。就“幸福的味道”这个作文题目，学生很容易说出“味道”的表层意思。教师不妨依据学生的感性思维，从“酸甜苦辣咸”这些敏感的味道，引入生活中具体可感的事情，然后让学生搭建其与“幸福”之间的桥梁，从而打开学生思维的闸门。比如，学生从“酸”的味道联想到品尝梅子时的酸涩，教师可以引导学生思考这次品尝酸梅是在怎样的情境下品尝的，想一想“望梅止渴”这一个成语的意思，给我们怎样的启发，在生活中我们如何将酸苦化作甜蜜。这样逐层分析，很容易唤起学生真实的感触，由此可见，问题式写作支架引导学生从一个台阶走向另一个台阶，并且可以有效地帮助学生形成写作的思维链。在写作前，教师需要有效地设置问题式写作支架，让学生通过一系列的小问题逐层思考，增强写作的自信心。

二、写作中：注重情境式写作支架的创设

写作教学是一项复杂且具有很强专业性、科学性、创意性的工作。教师需要根据学生的实际情况，创设一定的情境，引导学生入情入境地进行写作。学生只有在恰当的情境中写作，才能消除畏难情绪，让自己的情感达到“舒适区”。

注重情境式写作任务的创设。在写作教学过程中经常发现学生生活阅历浅，缺少一定的写作素材。这时教师不妨巧妙借助所学文本，引入一定情境下的写作任务，让学生在读写中互动提升。比如，在进行以“离别”为话题的写作训练时，教师不妨让学生搜索已经学过的文本，积累相关写作素材，然后设置一定情境下的写作任务。有的学生回忆起与“离别”相关的诗句，如“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”“黯然销魂者，唯别而已矣”“莫愁前路无知，天下谁人不识君”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”……教师可以对学生想到的诗句进行合理的归类，接着设置以下情境任务：1.围绕与“离别”的相关诗句，发表自己的见解，写一篇600字的议论文。2.依据以上诗句，想象诗人与友人分别时的画面，选择相关意象对这一场景进行描述。300字左右。3.请模拟“诗人”的口吻，还原以上诗句中的主要内容，并采用书信体的方式叙述离别的情感。4.想象以上诗句中诗人与友人离别的场景，抓住细节描写，刻画人物形象。在情境任务完成过程中，可以发现不同的学生会选择不同的情境学习支架进行写作。有的学生写出“自古以来伤离别，离别是一种依依不舍的牵挂，更是一种难受难分的情感。”还有的学生写出“离别即意味着一段故事的结束，又预示了新的征程的开始。”

三、写作后：注重评改式写作支架的创设

优秀的习作都是在反复修改中完成的。教师要在学生写作完成后给予恰当的评价，帮助学生修改习作，从而提升学生的作文水平。

依据学生写作实际，设置问题式学习支架。教师应依据学生写作的状态，选取学生写作的样本，然后设置一定的问题，从而帮助学生突破写作瓶颈。比如，笔者要求学生写一篇题为“幸福的味道”的作文，随机看了初一学生的20份记叙文，发现大部分在“详略得当地安排素材”和掌握“叙事文的写作技巧”上出现问题。笔者认真分析学生习作出现的问题后，在作文讲评时提供给学生以下学习支架：1.阅读《阿长与（山海经）》文本，梳理文本中相关事件，找出详写、略写的事情。2.梳理出《阿长与（山海经>》中的相关人物，归纳人物的形象。3.归纳人物描写的方法。教师引导学生归纳《阿长与（山海经）》这篇文章的特点，并总结优秀记叙文的几个标准：条理清楚，细节描写到位;人物个性鲜明，感情真挚动人;取材典型，表现形式丰富多样。教师因势利导地要求学生依据这些评改支架修改自己的作文。学生重新审视自己的作文，进而对自己的文章加以修改、调整。

总之，初中作文教学必须落到实处，教师需要有效地设置写作支架，降低写作难度，最大限度地减少学生写作的負荷，以达到全面提升学生写作水平的教学目标。