湖湘文化融入幼儿美术教育

封蕊

中共中央办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出了我们应围绕立德树人根本任务，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节。以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。湖湘文化是中国传统文化中一个重要文化组成部分，是湖南地区形成的具有独特风格的地域文化。[1]将湖湘文化资源融入幼儿美术教育对传承湖湘文化和实现幼儿美术教育的综合化、多元化均具有重要价值。本文尝试对湖湘文化资源融入湖南省长沙市不同层级的幼儿园美术教育的现状进行深入分析，并提出本土文化资源融入幼儿美术教育的方法。

一、湖湘文化的主要内容

湖湘文化是以湖湘地区的地域环境与人文传统为依托，渊源于历史上人与自然及人们之间的对象性关系而形成的具有本区域特色的文化结构体系。[2]湖南地区人杰地灵，文化博大精深。教师可以结合幼儿身心发展特点，通过一系列艺术活动将湖湘文化融入到幼儿美术启蒙教育中，从而让幼儿通过体验传承与弘扬湖湘文化。

湖湘文化包括精神文化和物质文化两个方面，其中精神文化侧重于文学艺术、思想观念等，物质文化侧重于饮食、服饰、建筑、人文景观、山水环境等。借鉴相关学者对湖湘文化的研究[3]，并结合幼儿美术教育课程资源开发需求，我将湖湘文化资源分为湖湘自然风光、湖湘人文景观、湖湘文学艺术、湖湘民俗风情和湖湘精神特质五个层面的内容，这些内容均可以作为幼儿美术教育的宝贵课程资源进行开发和运用。

湖湘大地有让人流连忘返的郴州东江湖、张家界天门山等自然风光，也有历史文化底蕴深厚的岳麓书院、岳阳楼、凤凰古城等名胜古迹。湖湘文学艺术种类繁多，其中民间美术资源丰富多彩，如滩头年画是湖南省唯一的手工木版水印年画，也是中国“四大年画”之一，其经典之作“老鼠嫁女”就是幼儿美术启蒙活动课经常使用的素材；湘绣是以湖南长沙为中心的带有鲜明湘楚文化特色的湖南刺绣产品的总称，其构图严谨、色彩鲜明，是“中国四大名绣”之一。此外，湖湘大地属于多民族居住地区，湖湘民俗风情中蕴含了独具地域特色的少数民族建筑、少数民族服饰等。比如湘西土家族织锦色彩艳丽、传统纹样夸张简练；苗族银饰以大为美，头饰、颈饰等重叠繁复；凤凰地区水上吊脚楼形式多样，样式独特……幼儿教师可以因地制宜，结合幼儿园课程资源开发和运用特点，深入挖掘湖湘文化内涵和主要内容，形成具有地域特色的幼儿美术课程资源。

二、湖湘文化融入幼儿美术教育的方法

1.对教师开展针对性培训，提升教师课程资源开发的意识和能力

幼儿教师不仅是课程资源的实施者，更是课程资源的开发者和实践者。幼儿园可以根据教学需求，结合湖湘文化开展针对性培训，全面提升教师课程资源开发的意识和能力。

幼儿教师参与教育教学方面的教研或者培训活动较多，但是关于课程资源开发、传统文化、湖湘文化等方面的培训相对较少。为了更好地将湖湘文化融入幼儿园园本课程，可以鼓励教师参与湖湘文化方面的培训，拓展幼儿教师视野，加强教师对传统文化的深入了解，进一步提升教师的人文素养。湖湘文化博大精深，幼儿教师可以融合湖湘文化内容，通过亲子、艺术节、美术室等多种方式开展相关活动，生成相关的美术教育课程资源。

2.创新培训方式

幼儿教师工作复杂琐碎，很难有大段时间外出学习参与培训。幼儿园要鼓励支持教师参与多种形式的培训教研活动，如工作坊体验式教研、艺术机构参观学习、线上理论讲座等。此外，要鼓励更多一线教师参与不同层级、不同内容的针对性教育培训，提升理论素养和拓展人文素养。其中，线上培训不受时间、空间限制，可以满足教师更多个性化需求。

3.结合幼儿生活经验，融入湖湘文化、构建美术教育资源

虞永平教授提出：“幼儿园课程的内容往往是与幼儿的生活紧密相连，是粗浅的和启蒙性的。因此，幼儿园课程不是以概念和逻辑的框架进行建构，而是以经验的逻辑设计的。”[4]虽然湖湘文化蕴含着丰富的资源，但是并非所有资源都适合融入到幼儿美术教育中。无论选择什么艺术形式，其内容都应该与幼儿日常生活经验紧密相连。香辣的湖南美食、动听的湖南童谣、好吃的湖南水果都可以成为幼儿美术教育资源。比如教师以“园子里的美”为主题，带着孩子观察枇杷、柚子、杨梅等幼儿熟悉的植物，开展“枇杷熟了”“杨梅红了”等一系列引导幼儿感知当地水果形态与色彩美的美术活动。总之，教师要以幼儿兴趣为起点，以幼儿生活经验为线索，结合幼儿美术教育目标，再融入湖湘文化资源，构建丰富的幼儿美术教育资源。

4.充分利用社区与家庭资源，拓展幼儿对湖湘文化的认识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”陈鹤琴先生也认为，“大自然、大社会都是活教材，应创设条件让幼儿广泛地接触社会和自然，把教育内容扩大到周围的社会环境”[5]。比如教师可以充分利用幼儿周围的生活环境，提供“在做中学”的机会，丰富幼儿对地方文化生活的直接经验，鼓励家長带着孩子共同制作一份湖南美食，鼓励孩子外出游玩时欣赏湖南美景，鼓励孩子了解有名的湖南人物和有趣的湖南故事……然后引导孩子运用美术表现形式表达自己对湖南文化的感知。此外，教师可以在美工区中提供多种形式的美术材料，鼓励幼儿制作湖南美食、绘画湖南美景、剪贴湖南人物，教师还可以通过表演区、建构区、语言区等区域活动的开展，引导幼儿利用湖湘文化元素，创作相关艺术作品。

总之，“幼儿园课程关注幼儿的生活，幼儿生活的需要和兴趣是课程重要的出发点，也是新经验重要的来源。”[6]艺术来源于生活，幼儿美术教育资源也应该来源于幼儿的生活经验。教师应该善于挖掘湖湘大地丰富的文化资源，将湖湘文化与幼儿美术真正融合，让幼儿在美术创作中感受湖湘文化的魅力、弘扬湖湘文化的精神。

本文为2018年至2021年湖南省教育厅“基于湖湘文化传承的幼儿美术教育资源建设研究”一般项目（2021年6月项目结题编号18C1846）的阶段性研究成果。

注释：

[1]朱汉民.湖湘文化探源[J].湖南大学学报（社会科学版），2011（4）：5-9

[2]户华为.湖湘文化及其特征与历史定位[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2005（2）：84

[3]黄竹丽.湖湘文化资源在《文化生活》教学中的运用研究[D].湖南师范大学，2017：12

[4]虞永平.幼儿园课程建设与教师专业成长[J].中国教师，2020（1）：81

[5]北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集（第五卷）[M].南京：江苏教育出版社，1991：62

[6]虞永平.幼儿园课程建设与教师专业成长[J].中国教师，2020（1）：82