“PAD+雨课堂”混合教学模式在护理专业生物化学中的应用

2021-06-15王贞香王丽赵秀丽安琼

高教学刊 2021年10期

王贞香　王丽　赵秀丽　安琼

摘要：目的：在护理专业生物化学理论课中构建“PAD+雨课堂”的教学模式，以培养学生主动学习习惯，提高学习效果和教学质量。方法：学生以班级为单位随机分为对照组（传统组）和实验组（对分+雨课堂组）;并设计问卷对实验组教学效果进行调查。结果：通过课堂检测题准确率和考试成绩比较，实验组远远优于对照组（P<0.05）;通过学生对教学模式满意度和学生对学习效果的自评结果统计发现，实验组的教学效果优于对照组，在临床推理和分析解决问题方面对学生帮助较大。结论：“PAD+雨课堂”教学模式在提高生物化学课堂学习效果方面得到了多数学生的认可和支持，但也存在一些问题，在今后的应用中不断加以改进和优化。

关键词：PAD+雨课堂;生物化学;混合教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）10-0093-05

Abstract： Objective：In order to cultivate students' active learning habits and improve learning effect and teaching quality， the teaching mode of "PAD+rain class" was constructed in biochemistry theory course of nursing specialty. Methods：Students were randomly divided into control group （traditional group） and experimental group （PAD+rain class group）， and questionnaire was designed to investigate the teaching effect of experimental group. Results： The experimental group is far better than the control group through the accuracy rate of classroom test questions and test scores（P<0.05）; through the statistics of students' satisfaction with teaching mode and students' self-evaluation of learning effect， it is found that the teaching effect of the experimental group is better than that of the control group， which is helpful to students in clinical reasoning and problem solving. Conclusion："PAD+rain classroom" teaching mode has been recognized and supported by most students in improving the learning effect of Biochemistry classroom， but there are still some problems， which should be improved and optimized in the future application.

Keywords： PAD+rain class; Biochemistry; mixed teaching mode

为深入贯彻全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》，2019年10月，教育部印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）和《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号），指出强化课堂设计，激发学生学习动力和专业志趣;培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力;创新教学方法以提升教学效果为目的[1-3]。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中也提到创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。如何让学生“学好”，如何提高教学质量，课堂和课程是核心要素。一些研究[4-5]表明混合学习教学模式，是目前高校教育改革的一个重要研究方向。混合教学模式激发学生学习兴趣，培养学生思考問题、发现问题和解决问题的能力均有促进作用，可提高课堂效率，提升教学效果，提高教学质量。

一、“对分+雨课堂”混合教学模式

（一）对分（PAD）

对分课堂是复旦大学心理系教授张学新提出的一种本土的新型课堂教学模式，他认为对分课堂即先教后学，合作探究。对分是从讲授开始，教师精讲留白，充分而不过分地引导;学生独立学习，小组讨论，全班交流。对分课堂强调先教后学，也强调合作探究，即将讲授和自主探究两种课堂形态折中融合，把课堂对半分割，一半做课程讲授，一半做自主探究[6-7]。

（二）雨课堂

在“互联网+”时代下，雨课堂作为智慧课堂的代表，逐渐走入了高校课堂。雨课堂是由学堂在线与清华大学共同开发的一款微信小程序[8]，它把信息技术融入PPT和微信，结合传统的线下课堂，实现“线上+线下”教学的高效衔接，让师生互动永不下线，充分发挥学生学习积极性和主动性，提高教学质量。

对课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放了教与学的能量，为师生提供了完整立体的数据支持，其具有个性化报表、自动任务提醒、形成性评价、多通道互动等功能，成为教育部部长亲自点赞的教学利器[9-11]。

（三）PAD+雨课堂

1. 实施流程（图1）以对分课堂4部分内容替代雨课堂的课堂教学环节，保留雨课堂的课前与课后环节。授课以对分为主，雨课堂为辅。

2. 各环节主要任务（表1）

3. 两者结合的特点

对分不强调预习，在前期的研究中发现不预习对于部分学生对知识的理解上存在一定困难，影响对知识的纵向联系;其次课堂也没有时间让学生查阅与本节内容相关的资料，雨课堂的课后环节可以弥补这一不足，让学生根据自己的兴趣点去搜集整理生活案例、实例以及科研方向等。通过雨课堂还可以及时了解学生自主学习的结果进行反馈沟通指引，提高学生学习兴趣。两者结合后能够及时获得课堂教学周期相关的教学数据分析，实现课堂教学科学化。为学生更好的参与到课堂教学，有效提高学生的课堂学习效率，提高思維进行科学指引。

二、护理专业《生物化学》性质及作用

护理专业培养具有人文社会科学、医学、健康保健的基本知识及技能，能在医疗相关领域以及保健预防领域进行工作的高级专门人才。生物化学为医学护理专业的专业基础必修课，是基础医学与专业课程的桥梁，也是分子生物学与医学的纽带。人是生物化学研究的重要对象：阐述正常人体的物质组成、结构、化学反应（代谢）及其调节，以及它们与人体机能的关系。从分子水平阐明生命现象的化学本质，在分子水平上认识病因，为认识健康及维持健康提供基本知识，并为了解疾病及有效治疗疾病提供理论基础。

本课程教学内容密度大，要求记忆的知识点多，通过应用雨课堂结合对分的混合教学模式，用以提高教学质量和学习效果;并和传统教学方法在期末理论成绩及调查问卷结果方面进行比较，以评价教学效果与学生学习效果。

三、实施过程

（一）实施目的

雨课堂+对分是否能提高学生自主学习的兴趣？是否能有效提高学生课堂学习的效率？是否比传统教学更能提高学生的综合素质与知识应用。

（二）实施对象

选取本校医学院2018级护理学4个班级共计学生195人作为研究对象，以班级为单位将其随机分为对照组（2个班100人）和对分+雨课堂组即实验组（2个班95人）。基本情况见表2。

对照组与实验组在性别、年龄、文理科两组学生的基本资料对比，差异无统计学意义（P>0.05）;完成的前期课程与学时一致，具有可比性。

（三）平台

授课教师在官网下载安装“雨课堂”插件后，即可在PPT“雨课堂”菜单中使用“微信扫一扫”登录“雨课堂”（教师可以根据自己的需求增加“雨课堂”内置的多种功能），点开工具栏“微信扫一扫”，进入雨课堂公众号，创建班级，生成本课程二维码，邀请学生加入课程[12]。

（四）方法

1. 授课方式。对照组：传统教学模式（以讲授为主）;实验组：实施“雨课堂+对分”的混合式教学模式，包括课前、课堂教学（精讲、独学、讨论、答疑）和课后几个部分。

2. 问卷调查。学生对教学模式满意度和学习效果的自评，采用自制问卷对实验组学生进行调查，对结果进行统计分析。

3. 统计方法。随堂考核结果、试卷考试结果、调查问卷结果全部输入excel表，使用SPSS19.0软件对计数资料进行卡方检验，计量资料进行u检验（P<0.05有统计学意义）。

五、结果分析

（一）课堂检测和考试成绩比较

1. 课堂检测准确率比较

每节课根据教学内容的需要，针对重点内容进行一些随堂练习，限定时间让学生完成后提交（在雨课堂进行）。课程结束后对所有练习题的准确率进行了统计，结果见表3。

2. 考试成绩比较

期末考试题型有两类：主观题和客观题。客观题以单选题为主，主观题案例分析题占到了一半。考试结束后对最终综合试卷的得分情况统计如表4。

（二）学生学习效果评价（问卷调查结果）

1. 学生对教学模式满意度调查情况

为了了解学生对“对分+雨课堂”混合教学模式的接受度以及课堂实施的效果，对以下6个方面进行了调查（图2）。

2. 学生对学习效果的自评结果

针对学生在课堂是否有效的进行了学习，参考牛莹莹等[13]的文献设计了关于是否提高了自己学习效果的问卷（图3）

六、结果分析及讨论

护理专业生物化学依据大纲内容主要涉及的是物质代谢部分，与护理专业后续课程如护理营养学密切相关。如何科学护理、健康干预及指导都涉及到物质代谢相关内容。为了让学生及早了解生物化学与后续专业课以及主干课程之间的联系，也为了学生能较好的将理论知识进行应用，我们尝试了“雨课堂+对分”教学模式，把课堂还给学生，在实施的过程中有优点也有不足。

（一）课堂检测和考试成绩比较分析

通过雨课堂设置的限时随堂练习中，在单选题、多选题、简答题要点、分析题要点、名词解释要点等五类题型中，考核内容均一致的前提下，所有题型实验组学生完成的效果远远高于对照组（p<0.05）。经过与学生交谈发现，对照组学生因为以讲授为主，所以对知识没有一个较好的舍取，大部分同学抓不住重点且不做笔记，总觉得知识点书上都有，但是做练习时却觉得书上到处是知识点自己不知道从哪里下手，有疑问不能的到较好的解决。实验组的同学在经过老师对知识的框架介绍后，自己根据自己各自的习惯和方式把“肉”一步一步加上去，丰富“知识点框架”的同时对知识进行了梳理，在经过“亮”“考”“帮”与同学讨论后，强化、巩固、拓展了知识，案例的分析与搜集让学生体会到基础知识原来离我们这么近。通过期末综合成绩的考核也表明，这种混合教学模式有利于提高学生自主学习能力，增加学生发现问题、分析解决问题的能力。

（二）学生学习效果评价分析

设计的调查问卷包括两个部分：第一部分学生对教学模式满意度调查情况（单选），第二部分学生对学习效果的自评结果（多选）。第一部分从教学方法、知识获得有效性、案例适宜性、教学启发性、随堂知识掌握程度、课程总体满意度六个方面对“PAD+雨课堂”混合模式的满意度进行了评价。整体来看，不太满意的比例较低，说明这种教学模式在护理专业生物化学教学中值得尝试与改进。其中随堂知识掌握度与知识获得有效性学生的评价最高，学生可以充分利用时间，在有限的时间内获得最大限度的知识量[14]，并对及其进行初次的加工消化。在以后的教学中一些案例的选取需要核对筛选让其尽可能的贴近学生的生活，便于知识的理解与应用。总体来说，“PAD+雨课堂”教学模式获得了学生的认可，我们将不断改进，以更好的为学生服务。

問卷第二部分设计了9个问题，每个问题设置2个选项，以投票的方式进行。结果统计后发现，学生课堂学习效果得到了有利提升。84%-88%的同学认为这种教学模式提高了自己收集、分析及整理资料的能力以及提高了组织与表达能力;增加了学习兴趣，提高学习动力与学习积极性。76%的同学认为临床推理能力与解决问题的能力得到了提升;78%的同学认为可以提高竞争意识与团队合作能力;比起传统教学模式，75%的同学更愿意接受“PAD+雨课堂”混合教学模式。

在实施的过程中也存在一些问题，课前预习不做强制规定，学生基础差的预习发放的内容，基础好的同学可以提前搜集生活中与教学内容相关的案例;在课堂教学的过程中教师只需要说明知识之间的纵横联系，不要讲解过细，否则就失去了学生“独学内化”的意义。其次在时间分配上，可以根据每节课内容的需求进行一些适当的调整，但整体保证学生的自学讨论时间不要低于一半时间。在课后部分，及时解答学生疑问的同时鼓励同学们搜集科研资料、学习如何利用所学知识去分辨网络媒体相关的医学知识等。

在国家提出振兴本科教育，大力发展新工科、新医科、新农科、新文科的战略方针，教学创新必然是其中重要的一环，如何增加学生学习兴趣、如何提高学生学习的效果，如何提高教学质量，仍然是我们专职教师关注的重要问题，也是需要解决的关键问题。“PAD+雨课堂”混合教学模式有其突出的特点，在生物化学的教学过程中应用可以很好地规避传统教学模式的弊端，充分体现了学生是教育的主体，倡导个性化教育，鼓励学生大胆思考，大胆提问，大胆讨论，训练学生建立良好的辩证思维，激发学生学习的主动性、理解力，同时促进了教师的教学能力不断提高[15]。在今后的应用中，特点和内容，在具体实施上进行合理优化，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.教育部2019年工作要点[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201902/t20190222_370722.html.

[2]教育部.教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[EB/OL].[2019-10-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3]教育部.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]王丽.基于雨课堂的生物化学混合式教学模式的探讨[J].河西学院学报，2019，35（5）：125-128.

[5]徐莎，熊俊，等.组织学与胚胎学课程混合学习教学模式的实践[J].解剖学杂志，2020，43（03）：247-249.

[6]张学新.对分课堂中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

[7]安琼，王贞香.基于案例的对分课堂教学模式在生物化学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（11）：151-152+184.

[8]伊雪飞，富饶.“雨课堂”在高职顶岗实习移动教学中的研究与实践[J].教育现代化，2019，6（75）：103-105.

[9]李宁.信息化背景下巧借雨课堂提高《机械制图》教学效果[J].机电信息，2020，27（18）：151-151+153.

[10]张雷，鲜瑶.雨课堂教学法在临床医学专业本科生普通外科教学中的应用评价[J].医学教育研究与实践，2019，27（3）：

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