疫情下线上信息化教学的探索与实践

吴敏　肖志坚　王雪蓉

摘  要：信息化教学突破了传统教学受时间和空间的限制，极大地解放了人们对知识的学习传递途径，活跃了师生互动，提升了教学质量。文章主要介绍了《Python程序高级应用》课程利用学习通平台实习信息化教学的实践过程。文中首先介绍了当前高校信息化教学的发展情况;其次分析浙江东方职业技术学院的信息化教学调查问卷情况，以数据为依据展现师生对信息化教学的看法和满意度;再简单的介绍了线上信息化教学应当做好哪些准备工作;最后通过一次课的过程简单的介绍了信息化教学的整个过程：以QQ群直播配合学习通实现课堂的互动并记录每个学生所有的学习过程并为后续的客观评价做好依据。

关键词：线上教学;信息化教学;学习通

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）10-0029-04

Abstract： Information-based teaching breaks through the limitations of time and space in traditional teaching， greatly liberating people's ways of learning knowledge， activating teacher-student interaction， and improving teaching quality. This pape r mainly introduces the practical process of "Advanced Application of Python Program" course using the Learning Pass Platform to finish the internship information teaching. The paper first introduces the current development of informatization teaching in colleges and universities; secondly， it analyzes the informatization teaching survey questionnaire of Zhejiang Oriental Vocational and Technical College， and uses data as the basis to show the views and satisfaction of teachers and students on informatization teaching; then briefly introduces what preparations should be made for online informatization teaching？ Finally， the whole process of informatization teaching is briefly introduced through the process of a class： Use the QQ group live broadcast to cooperate with the learning channel to achieve classroom interaction and record all the learning process of each student and provide a basis for subsequent objective evaluations.

Keywords： online teaching; information-based teaching; learning through

隨着信息化的飞速发展，移动互联端的普及应用，使得人们对网络的应用发生翻天覆地的变化，从受限制的时间和空间中解脱出来，可以随时随地的便捷的利用互联网实现信息的传递，影响人们生活的方方面面。对于高等学校的教育者或学习者来说，如何搭载信息化发展的顺风车，突破传统的教与学的教学模式，使知识的传递更加的快捷和吸引人。目前在信息化的教学模式比较熟悉的有MOOC、微课、SPOC、翻转课堂、在线直播等，在实际的应用中采用哪种模式或取长补短的混合模式需要根据学生的学情进行具体分析，从整体上来说信息化教学是当前教育发展的必经之路，具有重要的理论和现实意义;田生湖等在“我国高校信息化教学的现状、趋势与发展策略术”中指出高校要创新体制机制，为信息化教学创新应用和推广创造有利条件，并将学习从需求适应到满足学习转变[4]。

一、信息化教学的研究现状

2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]指出加强教育信息化建设研究，要实现教育信息化建设的可持续发展策略，并将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略[2]。高等院校积极响应国家的号召，投身教育现代化中，不断的研究和实践符合自己的信息化教学模式。在知网的查询中，可以发现有一万八千多条关于信息化教学的相关研究，其中，吕晓娟等在“信息化教学的百年嬗变与发展愿景”中指出了信息化教学经过百年嬗变，经历了视听教学、计算机教学、网络教学以及智能教学四个历史阶段，将教学由平面变为立体，突破了传统学习的时空限制、催生了教学范式的转变、重构了课堂教学生态以及创新了教学评价体系[3];穆肃等在“信息化课堂教学中教师行为对学生活动的影响”[5]一文中研究发现：在教学中，教师的言语增加抑制了课堂学生学习活动的发生，而教师的提问和反馈等积极的影响学生课堂活动的表现，说明了教师的行为对学生会产生巨大的影响，在信息化教学环境下，不仅是教师手段要改变，教师的一言一行有需要研究和严肃对待。

二、我校信息化教学展开情况调查分析

本次调查对象为浙江东方职业技术学院的全体教师和学生，采用问卷调查的形式。数据调查期间，由于大三学生处于毕业实习阶段，所以排除在外。当前在校学生总计6569人，调查问卷回馈5072份，回卷率达到80.26%。专职在校教师200左右，回卷155份，回卷率在77.5%。通过此份调查问卷，我们将了解该校信息化线上教学的展开情况。

（一）学生对线上信息化教学的看法

由于疫情期间并不是所有课程都采用线上信息化的教学方式，根据参与学生调查数据，该校有95.36%的学生参与了线上的教学活动，说明线上信息化教学活动推广有力，师生参与度非常高。虽然参与度如此高，那么学生对线上教学的态度是怎么样的呢？根据调查显示：59.81%的学生表示非常想参加线上学习;27.43%的学生觉得线上课程可上可不上;12.76%的学生表示不太想参加线上学习，更愿意自学。对于参加线上教学活动的方式采用多选的形式，具体情况如表1所示。

从该表格里可以看出，疫情期间，教师主要采用的是直播的方法进行线上教学工作，其次是录播的模式，还有部分是提供资源包进行自学。在线上学习期间，学生比较喜欢哪种形式的线上课堂活动呢？从表2中可以看出，学生最喜欢教师在线答疑的方式占到65.41%，也从侧面说明学生喜欢与老师的某种互动方式。

在学生对于线上教学的缺点不足时，我们发现网速慢和上网容易分散注意力是主要矛盾，如表3所示。对于线上信息化教学的老师来说，需要重点关注这方面，特别是在内容设计方面如何吸引学生，增强师生互动非常重要。

根据学生调查反应主要问题为教师选择线上教学的平台太多太乱，主要包括钉钉直播，腾讯课堂，QQ直播，云班课，学习通，省精品课程平台等，导致不同课程需要进入不同平台进行学习。

（二）教师对线上信息化教学的看法

根据调查数据显示，49.03%的教师非常期待开设线上课程，与学生在线互动;33.55%的教师是因为别人开设，自己跟着开设;另外17.42%表示不太想开，因为效果不好。对于线上教学平台的选择中，云班课占到53.55%，这和2019年年底学校组织云班课信息化教学培训相关，另外平台还有超星学习通和浙江省高校在线开发课程平台等，如表4所示。

教师所采用的直播方式主要包括QQ屏幕分享直播，钉钉直播，腾讯课堂等，其所占比例如表5所示。

从图中可以看出钉钉直播所占比例最大，主要和当时直播网速有关，其他主要包括学习通，云班课等，教师在使用中往往多1到2个平台相结合，比如采用QQ屏幕分享直播和学习通平台互动学习。

三、线上信息化教学具备的条件

线上信息化教学和传统的教学模式有很大的区别，利用移动互联端可以突破传统受时间和空间的限制的教学，实时全天候的教学。

（一）信息化教学单元设计

由于信息化教学和传统教学模式区别巨大，在课程设计方面需要体现信息化平台的应用，在内容设计上注重课前预习、课中平台的应用、课后答疑互动等方面，在情节上设计好利用平台提供的强大功能，积极调动学生参与度，做好师生互动等。

（二）教学资源的设计

从前面的调查问卷可以发现，学生对于知识呈现的方式比较喜欢视频，那么视频的制作或者选取网络上优秀的视频资源非常重要，这两者视频资源各有优势，教师自己制作视频需要学校的财力，但对学生来讲有亲切感。此外，课件PPT，参考资料，题库等配套资源设计，有利于教学实施。

（三）教学平台的使用

选择合理的教学平台有利于更好的实现信息化教学。从直播的角度来讲，钉钉直播、腾讯课堂、QQ屏幕分享直播网速都非常流程，但这些平台在线上互动方面缺乏相应的功能，不利于教学过程中对学生状态的把握;而超星学习通和云班课等平台在直播中网速达不到要求，但能很好的实现师生互动，方便教师进行课堂的管理和统计工作。

（四）教学评价体制的标准

线上的信息化教学无法实现面对面的教学，对于学生现场的把控很弱，如何能够精准的分析学生在线上信息化教学过程中的状态呢？充分的利用平台提供的功能客观记录学生的学习过程，并结合教师评价，组内和组间互评、学生自评结合，个人成绩和小组总分相结合等方法，使评价形式从单一走向多元化。

四、Python课程应用实践分析

（一）课程线上信息化教学特色

1. “QQ群直播和学习通配合，展开混合教学”

本课程线上教学采用学习通和QQ直播的模式，以QQ直播为主，学习通为铺，两者主次关系根据学生反映和内容将动态的调整。直播介绍知识点的结构，突出重点，解释难点，引导学生更好的展开线上自主学习能力培养。

学习通平台要求学生完成在线视频学习、单元测试、课后作业、签到、互动以及讨论版发帖等内容。

2. 教学的创新点

程序课程学习只有动手敲代码了才能逐渐理解内涵，光是视频学习和直播学习是远远不够的，为了达到学习的成效，千方百计的设计各种方式，多角度让学生参与其中，端正态度，学有所得。

（1）在視频学习过程中设置不能拖拉进度，视频中设置断点，要求学生回答问题，问题都是采用视频中的教学知识点，如果答对继续看，答错则后退几分钟重新听讲，提高学生视频学习质量，避免刷视频的现象。

（2）视频完成后需要进行单元测试，测试题以客观题为主，主要涉及教学知识点的应用方面。单元测试设置达标要求，学生测试结果不达标将自动打回去重新做题，检验学生学习的质量和应用能力。

（3）讨论版发帖。要求学生将学习过程中出现的问题通过讨论版发帖，会有一定分值奖励，对于高质量的问题，额外给与加分;同时鼓励学生相互帮助回答疑问，回答正确的给与分值奖励，促进学生学习兴趣，共同进步。

（二）课堂设计过程

课堂设计主要分为课前、课中、课后三方面。

课前：学习通发布预习内容公告，为接下线上信息化教学做好准备。

课中主要采用QQ直播讲解要点，对重要知识点采用图文结合分析，并将分析要点过程的截图通过QQ群传递给学生。

课堂互动是线上信息化教学最重要的一环，主要利用学习通平台提供的功能实现如下操作：

签到：签订可以是定位签到、拍照签到、手势签到以及普通签到等。

抢答：根据学生客户端的反应顺序，依次回答问题，直到回答正确为止，对参与者和回答正确者给与不同的平时分奖励，激发学生的课堂学习的兴趣。

测验：课堂中发布提前设置的测试题目，一是检测学生听讲的效果，二是检测知识点是否已经掌握，根据具体的情况再进行后续的授课。

选人：给与课堂的压力感，监督学习的态度。选人完全是随机的，选到的学生必须回答问题。

课后：这里主要推荐学生使用讨论版发帖，可以相互督促并积极调动学生学习思考的积极性，也可以看到学生学习中出现的问题并得到解答，讨论版的解答主张学生相互解答，老师最后做好总结工作。

五、结束语

线上信息化教学作为移动通信快速发展的一种结果，适应了时代发展的要求，能够更好的满足人们对学习的需求。不同的高校、不同的专业课程具有不同的学情，没有统一完全合适的信息化教学过程，在教学过程中需要不断总结经验，改进问题，形成一套符合个人教学特别的、受学生喜欢的现代化信息化教学手段。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[DB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content-1667143.htm.2012-09-05.

[2]林鍠，陈龙.高校教学信息化建设实践和思考[J].实验室研究与探索，2019，38（8）：236-239.

[3]吕晓娟，杨海燕，李晓漪.信息化教学的百年嬗变与发展愿景[J].电化教育研究，2020（07）：122-128.

[4]田生湖，赵学敏.我国高校信息化教学的现状、趋势与发展策略术[J].课程与教学，2016（11）：42-44.

[5]穆肃，董经，唐冬梅，等.信息化课堂教学中教师行为对学生活动的影响[J].中国电化教育，2019（08）：91-98.

基金项目：2020年浙江省高等教育教学改革课题“‘专业（群）+工作室四位一体创新创业探索与实践”（编号：jg20190913）;2019年温州市科学技术协会服务科技创新项目“‘专业+大师工作室高技能人才培养模式研究”（编号：2019KXCX-04）;2020年浙江东方职业技术学院信息化课程“Python程序高级应用”（编号：ZDP2020XK058）;2018年浙江东方职业技术学院院级重点课题“《数据库原理及应用》课程线上线下混合教學模式创新研究”（编号：DF2017ZD06）

作者简介：吴敏（1981-），男，汉族，浙江永嘉人，硕士，讲师，研究方向：职业教育发展、改革;王雪蓉（1981-），女，汉族，浙江平阳人，硕士，副教授，研究方向：计算机软件。

通讯作者：肖志坚（1977-），男，汉族，安徽天长人，硕士，教授，研究方向：现代职业教育与产业发展。