高中物理教学中学生抽象思维能力培养路径分析

周平

摘 要：抽象思维能力和形象思维不同，它不是通过人们感觉到或想象到的事物作为起点的，而是以具体的概念为起点进行思维，进而再通过抽象概念上升到具体概念的形式完成的思维过程。抽象思维与形象思维属于相互对立而又相互转换的关系，只有穿透到事物的背后、暂时的将偶然、具体、零散及繁杂的事物表象，在感觉看不到的地方对事物的本质和共性进行抽取，形成相应的概念，才具备推理和判断条件。在我们的学习过程中如果没有抽象思维，就没有科学理论和科学探究。因此，在高中物理课堂教学中培养学生抽象思维能力显得尤为重要。

关键词：高中物理教学;学生抽象思维能力;培养路径;分析

引言：

物理，就是一门以事物为依据，通过对物质基本结构和一般规律的研究，达到加强运用知识目的的学科。物理思维，则是对物理事物内在规律和物理事物之间的联系进行有意识的探究的思维。由于物理学习的对象就是物理事物，学生在对物理知识进行学习之前，应该先初步认识到物理事物，而后在脑海中形成相应的画面，并通过研究和学习物理知识，实现感性认识到理性认识的转化。以思维材料的不同为依据，物理思维主要划分为三种，分别为物理抽象思维、形象思维和直觉思维。随着新课改的深入实施，要求高中物理教师在教学过程中，利用有效的方式提高学生的抽象思维能力。对此，教师就应该重视对学生抽象思维能力的提升，使得学生能够在加强物理知识掌握中，实现物理学习水平和学习能力的增强。

一、指导学生自主构建思维导图，融合多方面的物理知识

高中物理知识包含的内容很多，和学生的日常生活息息相关，同时多种物理知识之间的衔接明确，因此，老师就要帮助学生明确学习目标，指导学生进行物理知识的深层理解，促进学生物理素养的积极养成，科学合理地利用先进的教学模式和方法指导学生进行各个知识点之间的链接和融合。而在实际的教学活动之中，为了全面提高学生的抽象思维能力，老师可以引导学生进行思维导图的构建，结合课本上的教材，研究和了解透彻，提前做好课前准备工作，把所用到的知识点进行归纳、总结和整理，组建大概的知识框架，方便学生理解和认知。比如在讲到“力”的相关课程时，老师可以指导学生对摩擦力、弹力或重力进行融合，构建全面的思维导图，对力相关的知识进行整理和融合，并进行研究和分析，发现其中的规律，进行对比和联系，从而更加深刻和彻底地掌握力的知识，对力的相互作用以及其他知识点有更加深刻的理解和认知。因此，老师就要做好指导学生建立思维导图的工作，带领学生进行知识的整理和融合，帮助学生统一进行分析和研究，促进学生抽象思维能力的培养和提升。

二、积极开展物理实验，促进学生抽象思维能力的培养

高中物理知识的学习，实际上是以生动直觀的实验过程为依托的，只有学生以此为基础展开物理学习，才会对不同物理知识的形成原理和表面现象进行了解;才能在对其主动性的学习欲望进行激发时，通过对抽象物理概念、物理规律向形象化、直观化教学进程的加快转变，加强学生对各类物理知识点的理解，从而实现对学生超强抽象思维能力的塑造。如在进行《摩擦力》的教学过程中，教师可以利用多媒体信息技术先为学生呈现一些生活中常见的摩擦力现象“推桌子、溜冰、走路、摩擦瓶盖”等等，让学生跟着视频亲身实践，让学生感受身边存在的摩擦力，接着教师可以引导学生进行实验的操作，学生在掌握知识点的前提下将教师准备好的毛刷放在桌上，由一名同学用力拉扯毛刷的把手，让毛刷上部分稍微一动，刷毛的下部受到桌面摩擦力的影响仍处于静置状态中，使得刷毛出现弯曲现象，在实验操作的过程中促使学生主动观察及分析毛刷与桌面分别受到的摩擦力的方向和特点，促使学生带着问题进行实验操作，强化学生的逻辑思维能力。

三、安排课外实践活动，强化学生抽象思维探究

高中物理教师其实还可以利用对自主课外实践活动的安排，来实现学生抽象思维能力的提升。在此过程中，教师应当对学生课外实践活动的主题进行针对性的安排，应该在对学生相关的活动过程进行详细记录的前提下，让学生自主把控活动的过程和结果。教师还需要在课外活动中对学生可能出现的实践问题进行提前预测和分析，以此来为实践活动的顺利进行提供保障。同时，教师还可以利用引导的方式，让学生在实践活动中，对活动的相关步骤环节等详细的思考，还需要在提出相应的问题时，加强学生的问题探究。教师更是需要对学生的活动过程提供参考性的意见，让学生自己对相关的课题研究进行准确完成。在实践最后，教师则需要求学生在记录实践过程和结果的同时，对自身的实践思路进行梳理。利用如此方式，才能让学生在不断的活动实践和问题思考中，实现对自身抽象思维的强效发展和全面巩固。

结束语：

综上所述，高中物理思维具有模型化、多样化及表达多样性等特征，导致学生学习难度较大。抽象思维能力能够有效地帮助学生理解物理知识的内涵。因此，教师应激发学生的学习主观能动性，突显学生的主体地位，帮助学生养成良好的学习习惯，加深学生对物理知识的理解，从而促进学生抽象思维能力的不断发展，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]冉彦.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].新课程，2020（42）：60.

[2]董媛.高中物理课堂中学生抽象思维能力的培养策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

[3]刘刚林.高中物理教学中培养学生的抽象思维能力的策略研究[J].新课程（下），2019（12）：273.

（四川省绵阳市三台中学实验学校）