高中物理探究性学习思维的培养

刘永林

摘 要：近年来，我国教育方式逐渐从应试教育转变为素质教育，这就对学校教育提出了更高的要求。在物理教学过程中，教师不仅需要向学生传授知识，也需要培养学生的探究性学习思维，为此教师应该加大对实践的重视力度、积极开展讨论活动、培养学生的反思质疑精神。

关键词：物理;探究性学习;思维培养

引言：

物理是一门逻辑缜密、高度量化的学科，是高中阶段的重要学科，影响着学生的未来发展，但是目前高中物理教学中存在很多问题，具有一定的封闭性，教学效率相对较低，无法培养学生的探究性学习思维。因此，本文将以“力的分解”教学为例分析高中物理探究性学习思维的培养。

一、在高中物理教学中培养学生探究性学习思维的意义

一直以来，我国都坚持应试教育，大多数教师都以分数论英雄，过于注重知识的讲解，忽视了学生各方面思维与能力的培养，这就导致学生缺乏探究性学习思维，无法提高学生的学习效率。而培养学生的探究性学习思维有利于调动学生学习的积极性与主动性，让学生更好地理解物理知识【1】。同时，培养学生的探究性学习思维也有利于让学生找到适合自己的学习方式，提高学生的学习效率与质疑能力，促进学生的全面发展。

二、高中物理探究性学习思维的培养策略

（一）增强自身的实践教学理念

在传统教育理念的影响下，大多数高中物理教师都更为注重理论知识的讲解，忽视了实践教学，就无法培养学生的实践能力与探究性学习思维。同时，教师采用的教学模式属于传统的说教式，只是带领学生推导公式，且讲解得十分复杂，没有带领学生进行实验等实践活动，导致学生并没有真正理解概念与公式。所以，若想培养学生的实践能力与探究性学习 思维，教师就需要增强自身的实践教学理念，提高对实践教学的重视程度。教师应该加大对物理以及实践教学的研究力度，剖析物理的本质，明确实践教学在提升物理教学质量与提高学生综合素养中的作用。其次，教师需要合理分配理论教学与实践教学的实践，构建完善的以培养学生实践能力为主的物理教学体系，实现系统化的物理教学【2】。例如，在讲解沪教版“力的分解”这一部分内容时，教师可以带领学生共同进行力的分解实验，从而验证平行四边形定则。

（二）科学设置课堂问题

爱因斯坦曾说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，这是因为设置问题需要思维的创造性而解决问题需要大量知识的支持，这就说明科学设置课堂问题对于培养学生的探究性学习思维有重要价值。为此，高中物理教师可以通过科学设置课堂问题培养学生的实践能力。教师在设置课堂问题时需要从学生的角度出发，这样设置的问题才符合学生的思维方式，才可以让学生利用自己的方式解决问题。同时，科学设置课堂问题可以抓住学生的兴趣点，让学生积极主动地参与到问题的解决当中。例如，在讲解“力的分解”的相关法则时，三角形定则、平行四边形定则、正交分解法等，教师可以先给学生讲解相关的理论知识，之后让学生利用自己的方式通过实践活动进行相关概念与公式的论证、推导，从而培养学生的探究性学习思维。

（三）积极引导学生参与课堂讨论

语言表达能力以及沟通能力也是探究性学习思维的一部分，所以物理教师应该积极引导学生参与课堂讨论，从而培养学生的表达与沟通能力，提高学生的逻辑思维能力。教师需要鼓励学生表达自己的想法，不要限制学生的思维，更不要打击学生，要给予学生充足的思考空间与畅所欲言的机会，例如，教师可以提出问题让学生进行思考与回答，也可以让学生以小组的形式共同完成一项实践任务，这样不仅可以提高学生的表达能力，也可以增进学生与学生、学生与教师之间的交流【3】。同时，教师也需要培养学生的反思质疑精神。例如，教师在讲解“力的分解”时可以故意说一些错的理论，鼓励学生分析这一理论，并让学生勇敢地质疑教师，提出自己的想法。

（四）优化实践教学资源

物理实践教学离不开实验室、实验器材等教学资源的支持，所以应该不断优化实践教学资源，为培养学生的实践能力奠定物质基础。高中需要意识到物理实践教学的重要性，加大资金投入力度，构建更为完善的物理实验室，同时也需要根据物理实践需求完善物理实验器材，为学生开展实践活动提供良好的条件，从而培养学生的探究性学习思维。其次，部分物理实验具有一定的危险性或器材不易购置，所以教师可以利用仿真软件演示物理实验，增进学生对物理知识的理解。

结束语：

在高中物理教学中培养学生的探究性学习思维具有重要作用，可以促进学生的全面发展，为此教师应当针对物理教学中的现存问题对物理教学进行改革，增强实践教学的理念，积极引导学生参与课堂讨论，从而培养学生的探究性学习思维。

參考文献：

[1]王勇. 论探究式教学中学生物理学科核心素养的培养——以人教版物理必修一《力的分解》为例[J]. 创新创业理论研究与实践，2019（8）：33-35.

[2]余耿华. 指向高阶思维的高中物理实验闯关教学策略探索——以必修1"力的分解"一课为例[J]. 物理教师，2020（7）：16-19.

[3]杨海龙. 核心素养下的山区初高中物理课堂过渡——以"力的分解"教学为例[J]. 湖南中学物理，2018（7）：22-23.

（陕西省榆林市绥德县第一中学）