小学语文教学中学生朗读能力的培养策略

杨月华

摘 要：小学语文教学中学生朗读能力的培养，在语文教学中有重要地位，不仅贯穿于整个小学语文教学，还贯穿于更高年级的语文学习中。因此，小学语文教师应从小学阶段注重对学生进行朗读能力的培养，使学生在朗读能力的培养中，获得良好的语言能力培养目标。基于此，本文将针对小学语文教学中学生朗读能力的培养策略展开研究。

关键词：小学语文;朗读能力;培养策略

引言：

小学阶段作为语文基础学习的关键时期，教师应重视学生朗读能力的培养，良好的朗读习惯与优秀的朗读能力，使学生不仅可以体会语文学习的乐趣，还可以帮助学生理解文中情感，明确文中表达技巧。因此，小学语文教师可以通过教学中多媒体设备的应用、合作朗读模式的融入、竞赛机制的设置，提升学生朗读兴趣，使学生在融洽的朗读氛围中，完美展示朗读能力，通过以上培养策略，提升学生朗读能力。

一、激发兴趣，多媒体设备有效应用

朗读兴趣的激发，在语文教学中是朗读能力培养的关键性因素，教师应给予重视，并结合学生的喜好，借助多媒体设备的教学优势，有效地帮助学生提起朗读兴趣，达成设备应用的有效性。教师在应用多媒体设备时，可以依据朗读内容的情境展示，使学生深层次理解朗读内容，还可以借助设备将名家朗读的作品展示出来，使学生学习到真正的朗读风范，调动起朗读欲望。同时，教师还可以将学生的朗读过程录制下来并通过设备播放出来，使学生透过视频观看到自己的朗读表现，继而激发出更浓厚的兴趣。

如，在一年级《小青蛙》朗读时，教师就可以通过多媒体设备，将小青蛙的生活习性、一举一动灵动地播放出来，使学生在朗读前，先对小青蛙有一个深刻的了解，青蛙作为水路两栖的动物，是田地的保护者，我们都应爱护它们。学生在了解后，再展开朗读，就会情感饱满，真挚地将自己对小青蛙的热爱表达出来。同时，教师还可以将一些专业的朗读主持人的朗读，通过设备展示出来，使学生可以模仿它们朗读的语音语调，展开更好的朗读，提升朗读能力。教师在学生朗读的过程中，可以运用录制的设备，将学生朗读《小青蛙》时的生动场景录制出来并通过多媒体进行展示，使学生看到自己朗读的风范，激发出超强的朗读兴趣，达成能力培养目标。

二、合作朗读，融洽朗读氛围构建

小学语文学习过程中，学生具有好动、喜欢寻求伙伴帮助的特点，教师可以利用学生的这一性格特征，通过分组合作朗读的模式，使学生在相互交流的氛围中，完成朗读训练，达成构建融洽朗读氛围的目标。基于此，教师在指导学生分组时，可以以前后桌位的四位学生为一小组，引导学生互帮互助中提升朗读能力，使学生形成良好的团队朗读合作意识，形成集体观念感，相互之间通过交流，取长补短，共同提升朗读能力。

如，在《妈妈睡着了》教学时，教师就可以指导学生，以分组的模式，展开合作阅读，大家首先共同针对文中的生字词进行查找，大家分工協作，齐心协力将不认识的生字进行了解;然后小组成员相互配合，第一位学生读第一段，第二为学生读第二段，第三为学生读第三段，第四位学生读第四段，大家通过这样的朗读后，针对自己的不足进行讨论，并学习其他同学的朗读技巧，完善自己的朗读能力。学生通过合作朗读，既提高了朗读的效率，又将朗读过程中出现的问题有效地屏蔽掉，展示优秀的朗读能力。同时，学生们通过合作朗读，将文中妈妈睡着时的状态生动地展示出来，内心增添了妈妈的热爱，培养有效的情感渗透目标。学生在有感情的朗读时，还有效地学习了人物描写的手法“明亮的眼睛”“乌黑的头发”“水汪汪的大眼睛”“波浪似的头发”等等，提升朗读能力的同时，展示朗读的价值，构建出完善的知识体系与氛围体系。

三、竞赛机制，完美呈现朗读能力

小学阶段学生朗读能力的培养，教师还可以通过竞赛机制的设置，完美地将学生的朗读能力呈现出来，这就需要教师通过综合性的朗读比赛，达成展示的目标。比赛的规则应当以巩固学生朗读能力为目标，利用学生小学阶段喜欢表现自己的特点，引导学生通过竞赛呈现出更完美的自己。这样的竞赛机制应当以鼓励学生积极参与为主，保护好每位学生的自尊心，使每位学生在朗读竞赛后，都受到教师鼓励性的表扬以及中肯的指正，提升学生朗读能力以及朗读自信心。

如，在2年级下学期的第一单元学习结束后，教师就可以针对这个从不同角度描绘春天的单元朗读，举办朗读竞赛，学生可以以小组为单位进行参与，小组成员一起分角色朗读《开满鲜花的小路》，也可以个人参加，情感饱满地朗读《找春天》，还可以自己声情并茂地朗读《村居》《咏柳》这两首古诗，还可以心怀感恩、满怀思念地朗读《邓小平爷爷植树》，学生在朗读的过程中，教师应注重观察学生的具体朗读表现，以便在评价的过程中有的放矢，给予学生正确的、鼓励性的积极评价，使学生通过朗读比赛不仅仅收获竞赛的奖项，还收获到教师鼓励为主的激励性评价，使学生可以一直抱有对朗读的热爱，坚持通过朗读提升自己的语文学习能力，达成对朗读文本理解力提升的目标。同时，教师在评价的过程中，应对所有学生展开积极评价。

教师：分角色朗读的学生表现非常好，大家在朗读中都可以做到声情并茂，并配合到位，神情专注。

教师：这位同学在朗读《村居》时，将故事中的人物所要表达的对春天的喜爱，淋漓尽致地呈现出来。

教师：我们通过这位同学的《咏柳》，有没有感受春天的厉害？对，大家都感受到了“二月春风似剪刀”，说明这位同学的朗读是非常到位的。

学生通过教师幽默风趣的评价，在其乐融融的氛围中，完成对本单元以“春天”为主题的朗读巩固，有效提升了朗读能力。

结束语：

小学语文教学中，学生朗读能力的培养，作为语文教学重点，贯穿于整个语文学习中。因此，小学语文教师可以在小学阶段，通过多媒体设备的有效应用，激发学生朗读兴趣，并透过合作朗读，使学生在融洽朗读的氛围中展开，还可以通过竞赛机制，完美呈现学生的朗读能力，以此培养学生良好的朗读习惯，使学生在语文教学朗读培养策略中提升朗读能力，展示朗读培养策略的有效性。

参考文献：

[1]和夏利.小学语文朗读教学策略探究[J].语文课内外，2021（4）：296.

[2]吴彩鸾.小学语文教学中学生朗读能力的培养途径[J].学周刊，2021（8）：123-124.

（浙江省丽水市青田县船寮镇小学教育集团）