基于项目式的单元整体教学设计

高红芳

摘 要：单元整体教学是着眼单元的整合，以培养学生核心素养为目的教学模式。本论文参照“项目式”学习的学习方式，按照“确定主题——搭建支架——深度学习——开展活动——评价反思”的方式，聚焦语文素养，进行单元项目式课程设计，力求语文学科教学与项目式学習完美融合，有效地促进学生语文核心素养的提升。

关键词：语文核心素养;单元整体教学;项目式学习

统编教材出世意味着我们的教学迎来了新的挑战，“三位一体”的阅读体系，“双线组元”“活动探究”“名著导读”“写作”，单元内课文具有了潜在的联系，可以说对教师提出了更高要求。它要求老师挖掘其中的内在联系并以有效的方式进行教学活动。事实上，大多语文课堂仍以单篇教学为主要内容，缺乏整体教学观念，也缺乏一定的教学手段来进行有效的单元整体教学。即便有单元教学的想法，也往往缺乏整体性，或者有时带有随意性。在项目式学习的基础上对教材进行统整，从单篇教学走向单元整体教学，势在必行。

那么如何进行项目式单元整体教学设计，以提高学生的语文素养呢？笔者认为可以采用以下策略。

一、选定项目主题

此阶段可以说是单元整体教学开展的前提。没有分析就没有发言权。首要的是对单元整体进行探讨，明确需要学习的知识及这些知识运用的方法，然后共同明确应该达到的程度。

例如九年级上的课文中包含了两个议论性的文本。纵观此单元的文本特质，再结合九年级学生的表达需要，确定了“唇枪舌剑，谁与争锋”的主题项目。

这个项目主题一确定后，学生很是激动，辩论赛？！考验人的思辨能力，考验人的反应能力，考验人迁移运动能力，不容小觑啊！

项目活动主题从某种角度看，也是一个活动的主题。本单元的整体教学就是在这样的主题活动项目下开展了系列学习。

具体来说为三个任务：

任务一：阅读文本。阅读四篇议论性文章，学习他们是如何表达自己的观点且清晰合理地说服他人的。

任务二：撰写文章。借鉴议论性文章的写法，撰写一篇文章，锻炼自己的逻辑思维能力。

任务三：围绕辩题，开展辩论赛，锻炼即时反驳的表达能力。

二、搭建学习支架

对于学生来说，辩论并非完全陌生，但他们对高质量的辩论赛却是知之甚少的。如何以一个辩题展开有效的思维，对概念进行界定，并有针对性地进行反驳，是本单元整体教学的最终目的。基于此，笔者对单元进行了重组。

统整内容为统编教材九年级语文上册《敬业与乐业》《精神的三间小屋》《中国人失掉自信力了吗》、《怀疑与学问》议论性文章写作。其统整立足点在于论点表述、论据类型、论证方法、论证方式。

在此基础上，笔者提供了以下几个支架：

（一）知识支架——用于梳理课文论点

知识卡片

论点是作者针对所论述的问题的见解和主张。论点的表述形式往往是一个表示肯定或否定的判断句式，它必须是明确且正确的表态性的句子。例如：温故知新是一种有效的学习方式。

另外还有关于论据的知识，用于整理论据作用以及论证方式的知识，用于区分论证方式。

（二）范例支架

判断各论据之间的区别和作用时，笔者提供了以下范例：

朱熹的名言，属于道理论据，论证了“什么是敬——敬是专一无杂念第做事”;当大总统和拉黄包车的例子，属于事实论据，进行对比分析，论证了为什么敬——凡职业都是可敬的”;《庄子》记佝偻丈人承蜩的故事，属于道理论据，论证了“怎么敬——敬业就要把一种劳作做到圆满”;当木匠的、当政治家的、当挑粪的、当军人的例子，属于事实论据，进一步论证了前一个论点;曾文正的名言、庄子的名言、孔子的名言，属于道理论据，再次强调论点。

以此范例给学生提供思考判断的思路，有效激发他们自我发现的能力。

（三）方法支架

辩论重逻辑，重思维，是思辨能力的一种运用。在赛场上唇枪舌剑中要做出快速反应，前提是脑中有货，心中有底。但是又不能准备得面面俱到。所以，笔者给学生提供了思维导图的方法来梳理思路。

比如：

这两种思维导图是不同的思维过程的梳理，不管哪种，都能在大脑中搭建框架，并且存储论据，有的放矢地进行辩驳。

三、进行深度学习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”项目化学习以高阶认知带动学生的低阶思维，走向深度理解。具有一定的挑战性的问题，具有一定跨度的任务，实施思辨性的讨论，读写结合等，是开展深度学习的基本策略。

比如，笔者就本单元整体教学中就安排了读写结合环节。

（三）进行写作：

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——《论语》

责任完了，算是人生第一件乐事。——梁启超

以上材料引发了你对“乐”的哪些思考和联想？根据《议论性文章评价量表》的要求，确立观点，写一篇不少于600字的议论性文章。

四、组织展示活动

语文学习区别于其他学科的一大特点是没有明显的知识概念，也就是说学生的语文能力并非完全体现在解题上，更多的是在真实的生活中。听说读写，一旦在生活中，其运用的范围就广了。项目化学习的“综合性”让我们不得不考虑活动的多样性。真实情境中的活动比起课堂模拟情境显然要直观且丰富些。

本单元的展示活动我们就把它组织成了辩论月活动，初赛从班级开始，选出选手进行班级与班级的pk，然后胜出班级进行决赛，历时一个月。“唇枪舌剑，谁与争锋”俨然成了学校的一个文化项目，可谓宏词论道，“惠辩”立言。

四、注重过程评价

一个项目完成，学生获得什么，老师又获得什么，这是值得每个人思考和记录的。项目中各个学生表现如何，在哪个项目中有突出表现，在哪个学生活动中有所欠缺，形成性评价是开展项目化单元整体教学的重要一环。所以，并不是在学习活动最后，展示成果中的评价，而是渗透于项目中的表现。我们追求成果，但也不否定过程的付出。

比如辩论月后，学生记录心得中就这样写道：

“最初时候，我很是惶恐。虽然能写点文字，但是如此激烈的面对面，却很是害怕。果然，第一场比赛中，我居然当场卡壳，幸亏队友反应快。我们有幸进入正式比赛。而后的比赛中，我一场比一场镇静，而且在对方辩友的身上，我也学到了很多。比如他们的论证思路、选取的角度等。可以说收获满满。”

关注学生活动过程中的心理、能力等方面的变化，是我们进行项目式单元整体教学中的重要一环。如何关注？我的办法是让学生写心得，并互相进行点评。这一办法在活动展示后进行，效果明显。

参考文献：

[1]何克抗 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]北京师范大学学报.1997（05）：74-81

[2]滕君，杜晓燕，刘华容 对项目式学习的再认识：“学习”本质与“项目”特质[J]中小学管理，2018（02）：15-18.

[3]周振宇 项目学习：内涵、特征yu 意义[J]江苏教育研究 2019（10）40-45.

（浙江省杭州市萧山区金惠初级中学）