“任务驱动”式教学在液压传动课程中的应用

摘要：针对液压传动与控制课程实践教学中存在的学员普遍动手实践能力弱的问题，以任务实训和系统实验搭建等综合性实践教学环节的探索为切入点，基于“任务驱动”理念组织教学，并重点就任务选择及其实施方法进行了说明。“任务驱动教学”能将液压传动与控制课程的理论教学与实践教学环节有机地结合起来，可进一步提高士官学员的岗位任职能力和专业技能素养。

关键词：任务驱动 液压传动课程 理论实践教学

在液压传动课程中，实践教学是十分重要的教学环节，对培养学员专业技能和岗位实践能力尤为关键，关系到整体教学质量以及人才培养目标能否实现。液压传动课程实践环节目前仍采用“课内实验”或“课程设计”的传统教学模式，教学内容较为单一，实践训练程度不高，理论和实践结合不够紧密，造成学员对液压传动原理理解不透彻、应用动手实践能力较弱。因此，如何在课堂上自动激发学员的学习兴趣，强化液压传动技术的应用能力，成为当前液压传动课程教学改革中一个亟待解决的问题。

一、课程内容体系的重塑

液压传动课程教材内容针对现有实验条件，以任务为牵引，学员通过完成特定的任务，达到知识迁移的目的。通过任务实施，学员自身动手进行液压元件选取、液压系统搭建以及简单故障的分析、判断与处置等实践内容，实现了理论与实践的有机结合。在任务实施过程中充分体现了“任务驱动”这一教学形式。新编活页教材，学员利用活页教材，通过课前查找相关资料，为课上完成任务做好知识铺垫。系统性的将动力元件的原理与拆装、执行元件的原理与拆装、方向控制阀与方向控制、压力控制阀与压力控制、流量控制阀与流量控制作为实践任务，在每个任务中设置多个子项目，体现了分层次教学、循序渐进教学，更有利于学员消化吸收。

二、任务驱动式教学组织的特点

任务驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基礎上的方法。强调以学员为中心，注重发挥学员的主题地位，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用引入情境、发布任务单、分小组协作等环境要素充分发挥学院的主动性、积极性和创造性，最终达到使学员有效地实现对所学知识重新进行建构的目的。

在这种模式中，学员是知识的主动建构者;教师是教学过程的倡导者、组织者、指导者;教材所提供的知识不再是教师唯一传授的内容，而是学生主动建构的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。与传统的教学方法相比，“任务驱动法”能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生主动学习，充分发掘学生的创造潜能，提高工程思维能力、实践动手能力以及团队协作能力。

三、任务驱动式教学实施方法

在实施任务的初期，教师处于主导地位，引导学员对任务展开分析，组织学员充分参与课堂交流和探讨，灵活采取多种方式发挥学员主体地位，引导学员自主进行课堂学习，帮助学员完成主要调研和确定任务实施方案;但随着任务的进行，学员的主体地位开始确立，成为任务实施的主要完成者。教员有帮扶转变为协助者，越来越多的内容由学员独立完成，教员只需定期检查任务进展，并对重、难点问题进行及时指导;而在任务的后期，教师更多地是在扮演“咨询师”的角色，学生完全成为任务实施过程中的中心角色，教师的作用主要是引导学生一步步迈向成功。

任务在实施时，可以对学员进行分组，课堂上利用团队解决问题。由教员下达统一的任务书，但每人分工各有侧重，如分别负责液压元件分析、液压元件的选取、拆装，液压系统硬件回路设计、软件控制界面设计、系统搭建与调试等部分。任务实施流程为：“任务分析”→“任务调研与资料整理” →“知识点掌握”→“液压元件选取”→“管路连接”→“控制界面设计”→“元件连接”→“加压调试”→“形成系统”→“资料归档”。实施过程中，要求团队成员通力协作，最终形成一套完整的液压控制回路，并撰写相关技术文档，并参加答辩。

四、结束语

通过合理设置训练任务，可以将液压传动课程的理论知识、实践环节、技能训练内容有机地结合起来，让学生充分参与任务实施的全过程，进行系统的实践锻炼。

将任务内容分阶段、有层次、循序渐进地开展，教学内容更有针对性，教员与学员的地位与分工更加明确、合理，知识性、趣味性、可拓展性较强。不失为岗位任职教育改革中的一种有效方法，在液压传动课程实践教学中组织任务驱动式教学，将有效地激发学生的学习热情和钻研精神，提高学生的专业素质、实践动手能力和创新意识。

参考文献：

1.黄力.教学改革方法.2018.

2.薛明敏.传感器创新实践教学改革与实验室建设. 2014.

火箭军士官学校 崔波