幼儿园园本亲自然活动的实施要素与思考

【摘要】根据亲自然课程的内涵，本文结合实践思考了园本亲自然活动中开展的必要要素，以及园所亲自然活动中对于要素的运用。在园所现有条件下，可以根据哪些思路进行开展，并进行分析与思考。

一、園所开展亲自然活动现状概述

（一）亲自然活动内涵

何为自然，根据资料查阅显示：自然是指尊重事物的内在质性与规约，顺应事物自我存在与变化的秩序及方式，是事物基于常规状态下的相互作用而呈现的各自发展与变化的状态与趋势。[[ ]]亲自然课程的开展，一方面是培养幼儿对于自然的感知与参与，从而建立一种对于自然的认知体系与情感态度。幼儿园亲自然课程必须符合一般意义上的幼儿园课程的质的规定性，必须充分考虑幼儿的认知水平和兴趣取向，必须符合幼儿发展及其 教育的基本规律，且课程的结构和内容必须系统化。与此同时，幼儿园亲自然课程还必须符合自然的 质性，这种质性不仅仅是指物质与资源上的自然，还触及精神和心灵层面的自然，它是一个由表及 里、从物化到意化的过程。 [[ ]]

（二）园本开展亲自然活动契机

我园积极开展亲自然教育，帮助幼儿建立对于自然的敬畏与认知。倡导幼儿了解自然与人类的关系，立足于野生动物与人类之间的关系，开展《保护野生动物》系列活动。为了帮助幼儿了解自然物的特征，开展《大自然的馈赠——水果系列活动》。开学以来，从形式上进行了改变，设立独立日等，开展亲自然教育，并且鼓励班级根据自身特色开展相关班本课程。对于亲自然教育中学习品质的培养也尤为重视。

二、开展亲自然园本活动的要素

（一）硬件设施

亲自然教育必不可少的就是，给幼儿提供相应的环境条件，以及材料提供这两大要素。在我园，设立了“漫花园”“花田小舍”“听雨落”等自然场景。为幼儿提供相应的观察、探索、感受的环境条件，环境作用于幼儿，教育环境与幼儿之间的互动、自然与幼儿心灵之间的互通可以在不经意之间将幼儿导向自然，使他们在与自然的互动中发现自然的悦美并完善自我的心灵。

（二）教师教育教学能力

教师是幼儿学习生活的支持者和引导者，幼儿在幼儿园的生活和学习，都需要教师的合理引导与启发。教师在观察与记录的过程中，需要发现儿童亲自然学习的契机。可以通过收集与分析幼儿谈话、疑问等，了解幼儿立足于幼儿开展相关亲自然活动。

（三）家园社区资源

家长对幼儿亲自然培养意义的认识，不应仅停留在丰富知识的层面，而应当看到亲近自然对孩子各方面成长和发展的重要作用。[[ ]]因此幼儿园应为家庭搭建平台，对其亲自然活动的开展进行有效引导。例如，利用家长群发布相关课程信息，帮助家长认识课程进度与意义。家长可以帮助幼儿查阅资料等。家长应提高参与活动的技巧，并增加幼儿与伴探索自然机会，合理地利用自身职业，帮助幼儿更多的认识相关专业亲自然活动。

（四）幼儿自身能力水平

根据幼儿年龄阶段与能力发展水平，开展适合幼儿成长规律的活动。例如3-4岁幼儿可以开张相关的观察树叶等活动，帮助幼儿通过感知认知自然物;4-5岁幼儿可以通过绘画、语言表述等，发表自己的看法与经验;5-6岁可以充分通过操作、搜集资料等形式，丰富自己关于亲自然活动的认知。让幼儿以符合自然发展规律的方式进行学习，正是幼儿园亲自然课程的价值所在。

三、对于开展园本亲自然活动的思考

（一）关注幼儿兴趣开展相关课程

在幼儿园课程实践中，我们需要时刻关注幼儿亲自然情感的样态，及时发现幼儿的兴趣点和疑惑点，生成亲自然课程的关注点，并以此来创生课程主题。亲近自然是幼儿的天性，幼儿园开展的亲自然活动就是充分尊重了幼儿的兴趣点，让幼儿在自己喜欢并且有兴趣的前提下开展亲自然活动。例如，我园开展的《寻找风》《好玩的沙池游戏等》《雨天的故事》。

（二）合理利用自然场景

瑞士日托中心最明显的环境特征之一就是有一个大的阳台，延伸在房子的整个南面。在这里，孩子们整天沐浴在阳光之中，婴儿们在小床上进入梦乡———无论是晴天或是下雨，即便是冬天雪花飞舞，也只需把热水瓶放在被子里。[[ ]]因此合理利用自然场景，帮助幼儿感受天人合一的自然力量。例如，我园开展散步教育：《晒影子》在午后散步，孩子们通过自身闭眼感受阳光的感觉，并且探索影子随太阳的变化因素。《寻找瞌睡虫》在活动，让幼儿感受阳光对于身体感受的美妙。下雨天，带幼儿感受雨落得痕迹，参观听雨落，感受菌类在潮湿环境下的变化与生长。

幼儿园亲自然活动是以幼儿亲自然体验为核心的活动，园本性要从不同的切入点去体现。为了使活动更加贴近幼儿，教师和园所需要多地创造机会去支持幼儿的亲自然行为。在开展的过程中，注重教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的灵性共享和兴趣共鸣，注重了解每一位幼儿的状态与情绪，尊重幼儿的个体差异，帮助每个幼儿获得最大程度的发展。需要教师、家庭、乃至园所为幼儿搭建内容支架并创设问题情境，从时空环境、行为内容以及方式上给予幼儿适当支持，引导幼儿的行为不断走向深入，从而实现课程主题的深化。

参考文献：

【1】倪娟，李广洲.自然·自然观·自然教育思想发微：兼评新课程改革中“回归自然”的适切性[J]. 教育研究与实验，2007（2）：26-31

【2】 郑黎丽，幼儿园亲自然园本课程的构建：[j].学前教育研究，2019（6）：297

【3】理查德·洛夫.林间最后的小孩———拯救自然缺失症儿童[M].长沙：湖南科学技术出版社.2010：88，137.

【4】Ulla Grob-Mengues.文化与幼儿教育的欧洲视角：走向自然[J].学前教育研究，2004，（7-8）.

咸阳市秦都区秦都花苑幼儿园 刘瑾晗