高中语文“悦读”课堂的构建的尝试

高中语文实际阅读教学中，存在着诸多不足与误区，如有些教师忽视阅读设计，无视学生的主体性，不关注阅读课堂实际情况;阅读进程简化，不重视学生的个性品格和阅读能力差异性;阅读氛围单调乏味，阅读指导空泛苍白，仅拘守于课文、局限于课堂、偏重于考试。这些因素在一定程度上影响了语文课堂教学实效，制约了学生阅读素养的培育。

《高中语文新课程标准》中提出了应“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的阅读教学建议，强调我们教师必须从多角度创新设计阅读教学，不断提升阅读教学质量。

笔者选取日常阅读教学场景，尝试将新媒体引进语文阅读教学，探索建立整合新媒体资源、优设阅读新环境、培育学生阅读素养的阅读课堂新范式，让学生在参与“悦读”的同时，充分体验、尽情享受“悦读”，实现读有所获、读有所成。

一、设境导读，激趣“悦读”

“悦读”课堂首先是“有趣”的课堂，趣味性是“悦读”课堂的首要特征。现时代，以网络媒体、移动媒体、数字电视、数字期刊等为主要形式的新型数字化媒体逐渐渗透入语文教育教学领域，为创设阅读情境、优化阅读教学、促进导读激趣提供了良好的资源和环境支持。在高中阅读教学中，教师充分利用数字技术和网络技术，巧妙借助数字化新媒体，有助于为学生创设形象直观的阅读情境，指引他们在入情入境的阅读氛围中获取有益信息，不断增添媒体“悦读”新趣味。

阅读离不开贴切情境的烘托。在语文阅读教学中，教师可以通过示范阅读、活动表演、角色体验、媒体支架、问题互动、主题阅读等多样化形式来优设语文阅读情境。其中，主题阅读是阅读课堂的重要形式。教师紧密结合阅读内容，精心选择阅读主题，并借助恰当的媒体条件，优化创设阅读情境，能将学生引入字里行间，在情景交融、融洽和谐的阅读画卷中激起无限趣味，在亲切体会文章的真情实感氛围中感悟情感、享受阅读乐趣。

借助形象直观的新媒体资源来创设更为立体动态的阅读情境，对引导学生在身临其境的情境中更细致地领会作者的创作理念和意境，理解题材主题和情感，把握中心思想，陶冶乐读情操等，具有积极的作用。

二、巧激情感、激情“悦读”

“悦读”课堂又是“有情”的课堂，是师生情感互动交流的和谐过程，情感性是“悦读”课堂的鲜明特征。教师应积极关注阅读課堂中学生的情感激发，善于发现他们的情感需求，根据各个阅读环节巧设阅读场景，促使他们忘情阅读，与作者作品形成更多的情感交融，更真切地享受富有激情的阅读过程。

为有效激发学生的阅读情感，教师可以利用形象的教态、贴切的语言、活泼的表演以及自然景物、人文习俗、精彩故事、共同诵读等各种丰富的场景画面，来营造生动有趣的阅读氛围，持续增强阅读的感染力;还可以针对诗、词、歌、赋、小说、剧本等具有显著的语言文字特色的体裁作品，充分利用媒体资源来创建新颖的阅读形式，激励阅读情感，促进学生深入把握作品中所蕴含的观点态度、中心思想和情感脉络。

三、引建平台，共享“悦读”

“悦读”课堂还是共享阅读的课堂，共享是分享知识、互动学习的良好状态，也是“悦读”课堂的必然要求。广泛地渗透入我们学习生活中的各种新媒体资源为创建阅读平台、指引学生共享共进提供了便捷的资源和媒介支持。

教师利用新媒体资源、创建语文阅读新平台，可以通过多样化的方式方法，如适当借助微视频、微课、音频、语文学科主页、教学资源网、文学BBS论坛、主题阅读博客、微阅读微博等新型媒体资源来搭建阅读新平台，促进学生更广泛地获取阅读信息、共享信息资源、体验阅读过程，努力让他们更为灵活地阅读、更自由地表情达意。

本人在自己所任班级中，指导学生一起建立、维护“主题阅读”博客，分列出“原著选读”、“网络转载”、“阅读典例”、“阅读日志”、“活动掠影”等富有特色的栏目，并在每周定期把一些名著赏析、名家简介、名篇片段精选、美文集锦、新书简评等主题阅读内容充实于博客之中，引领学生一起开展在线阅读训练，开放阅读视野，拓展学生阅读思维。

在此，新颖别致的媒体阅读新平台明显增强了阅读效果，学生们通过在线共享阅读，不仅更便捷地分享了阅读资源，增添了阅读乐趣，而且在互动交流中获得语言和文学的深厚体验，展示了阅读成果和个性风采，共同提高了阅读和鉴赏、表达和交流、联想和想象等阅读素质。

四、整合资源，拓展“悦读”

“悦读”课堂不止于课堂之内，课外阅读也是语文阅读教学的重要组成部分，拓展阅读是延伸阅读训练、培养阅读素养的有效途径。在《高中语文新课程标准》中指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律”，并要求高中学生每年应自主阅读一定数量的文学名著及其他读物。但由于繁重学业的影响，学生开展名著阅读的时间是非常有限的。所以，教师精选阅读书目、指导他们开展有效拓展阅读、创新阅读尤为重要。

此外，拓展“悦读”还可以借助图书漂流、读书会、晒书会、家庭阅读沙龙、微信公众号阅读等各种喜闻乐见的活动形式得以体现。例如，参与读书会之后，许多学生把自己的读书心得发布在班级“主题阅读”博客中，与同学们分享阅读收获;利用班级“QQ学习交流群”开展晒书会，推介、共享了好书好作品;创建家庭阅读沙龙，把亲子阅读优秀作品展示给师生一起在线欣赏，展现融洽的家庭教育和愉悦的阅读成长;指引学生恰当订阅微信公众号中的优美文章，在亲近阅读、热情点赞、踊跃留言过程中不断丰厚媒体阅读的体验和感受，激发“悦读”激情，促进阅读素养的持续发展。

总之，创新利用新媒体资源、构建“悦读”课堂，将促使语文阅读课堂更灵动地展现学生爱读、会读、善读的良好品质。教师只有始终立足学情、立足课堂、立足生活实际，积极发挥新媒体资源辅助教学的优势，坚持创新阅读教学、活化阅读形式，才能建立起富有趣味、激情、分享、开放的精彩“悦读”课堂。

贵州省威宁县第九中学 孙斯杰