多元体验，让法治意识根植学生心灵

黄毅媛

【摘要】随着法治社会的不断推进，法治意识逐渐成为公民必备的意识，教育领域也随之贯彻落实“法治从娃娃抓起”的教育理念。在小学阶段开设道德与法治课程，为小学生创造培养道德意识与法治观念的良好渠道，教师则应抓住宝贵的机遇并追赶时代的潮流，创新教学理念并优化教学设计，以多元化的教学模式引导学生深化学习体验，促使其在掌握书本知识的基础上形成良好的法治意识。

【关键词】多元体验;法治意识;根植心灵

顺应时代发展的要求，我国倡导依靠法律来治理国家，这便要求我国公民具备良好的法治意识。法治意识并非一蹴而就，而是在耳濡目染中逐步形成的，教育的过程即潜移默化的过程，深化学科体验的同时学生由了解法治意识到深化法治意识，再由逐步重视法治意识到最终形成法治意识。教师则应以探索多元化的教学模式为出发点，帮助学生在学习的过程中将自身思维观念与客观法治意识有机融合。

一、学生法治意识形成与教师法治意识培养现状

学生在学校期间，以受教的形式了解法治意识并在教师的悉心引导下形成法治意识，这一过程看似简单明了，实则需要运用多种教学技巧并注入先进教学理念，才能有效完善道德与法治这一学科的教学体系。首先，教师以法律常识调查问卷的方式，了解现下小学生是否具备正常范围内的法律意识。调查结果表明，多数小学生不具备基本的法律常识，尤其对于《未成年人保护法》等相关法律条例处于不了解的状态，这一现状对于年龄尚小、心智未成熟的学生而言具有不利影响。另外，多数学生认为法律实施的目的在于制裁违法犯罪行为，而并非维护自身生命安全与心理健康。此迹象表明，当下小学生的法治意识相对匮乏，并且法治思维不够成熟。

其次，现下教师在培养学生法治意识的过程中，也存在种种无法避免的问题。部分任课教师以照本宣科的教学模式开展道德与法治教学活动，这一教学方式虽能够将教材中的学科知识毫无保留地传授给学生，但却无法使学生充分领略本学科的精髓，从而阻碍学生形成法治意识的进程。教师基于法治意识的培养现状以及学生的意识形成现状，革新教学理念并创新教学模式，以解决问题为目标，以引导学生形成法治意识为期望成果来开展相关教学活动。

二、多元体验教学模式，让法治意识根植学生心灵

（一）充分实现角色互换，主动探索形成意识

传统的道德与法治课程的教学模式相对单一，教学内容仅停留在对知识内容的解析层面，而无法从真正意义上转变学生的固有意识，为此教师必须转变教学模式，以角色互换的形式开展课堂教学活动。在主导意识的驱使下，学生主动进入自主探究过程中，以此便能够充分了解构成法治意识的相关元素。例如，学习“感受生活中的法律”这章节内容时，教师与学生互换角色，要求学生主导课堂并完成授课任务。教师在备课的过程中将教学内容分为“法律是什么？”“法律与道德的区分、特征”“普法的概念”“生活中常用的法律条例”等六部分，并将这六部分内容派发到六个小组中，要求每组对应任务以组内分工的方式进行备课活动，备课完成后小组代表在课堂上进行授课，授课的过程中主讲人可以就学生的讲解内容提出相应问题。在第一小组讲解“法律是什么？”这部分教学内容时，首先主讲人针对教材中的两幅图进行提问：“同学们，图片中所表示的两件事情与我们的日常生活息息相关，请问这些事情与法律有关吗？”台下的学生抛出不同的回答，主讲人继续说：“身为社会人，我们在进行任何一项正常的社会活动时，都会受到法律的制约与保护，在这里我们可以将法律比作‘一把戒尺，也可将法律当作‘一把保护伞。”随后主讲人以教材为主要讲解材料，就“法律保护我们权益的同时也规定了我们的义务”这一知识点展开叙述，并以分别列举示例的方式进行具体说明。比如对于法律保护我们的权益，主讲人讲解道：“我们身为小学生享有受教育权，他人无权制止我们接受教育，这一点是完全受法律保护的。”在担当“教师”这一角色时，为了展现清晰的讲解思路并诠释完整的教学内容，学生会主动探索教材中的知识内容，并以深入解析的形式剖析知识内涵，在此过程中学生便客观且浅显地了解了法治意识。

（二）结合案例情景教学，感同身受深化意识

多数学生在法治意识形成前将法律排除在自身生活之外，甚至认为法律是遥不可及的事物，对此教师应以结合案例进行情景教学的方式，使学生身处情景的同时产生共鸣，以此有效转变固有观念，进而深化法治意识。例如，在讲解“我们受特殊保护”相关教学内容时，教师采取案例说明的方式来引导学生全面了解《未成年人保护法》，进而深化对法律意识的认知。教师首先针对课本中的内容进行详细解析，带领学生认识“未成年人”的特征，使学生充分认识到自己是未满十八周岁的未成年人。其次，教师引导学生针对《未成年人保护法》中的法律条款进行具体案例分析，教师在大屏幕中展示一则案例，并带领学生一同解读案例，在此过程中学生得知案例中讲述了“兰兰今年十二周岁，家中长辈存在重男轻女的思想，在兰兰即将步入初中学段之时，爷爷与爸爸以家中贫困为由，要求兰兰辍学到城里打工，以供年幼的弟弟上学。成绩优异的兰兰向老师哭诉，并表示非常愿意继续上学，教师拿起法律的武器保护兰兰，最终兰兰得以继续接受教育。”在了解完案例内容后，教师进行提问：“同学们，有谁能够尝试说明案例中谁实施了哪些违法行为？”一名学生回答道：“兰兰的父亲与爷爷不让兰兰上学，这一行为触犯了法律。”教师顺应学生的回答继续说道：“在这一案例中兰兰的父亲与爷爷的确触犯了法律。《未成年人保护法》中明确表示，‘必须让适龄的未成年人接受并完成义务教育。兰兰的老师运用这则法律条例维护了兰兰享受义务教育的权利。”通过聆听教师的讲解并结合具体案例，学生意识到自己身为未成年人受《未成年人保护法》的保护，当自身权益受到侵犯时，应拿起法律的武器保护自己，以此有效深化学生的法治意识。

三、开展丰富的实践活动，体验之余重视意识

丰富的课堂实践活动能够促使学生深入了解所学知识，并且还能够在运用知识的同时深化情感认知。教师在道德与法治课堂教学中开展实践活动，能够强化学生的学科认知能力，使其以深化情感认知为契机对法治意识产生重视心理，为此教师应结合教学内容积极开展多样化的实践活动。例如，教师引领学生开展与法律相关的话剧演绎活动，要求学生运用所学法律知识，以小组为单位自编自导自演一部话剧，以此强化学生参与学科实践活动的体验感，并在体验的过程中充分意识到法治意识的重要性。比如一组学生围绕《未成年人保护法》中“任何组织和个人不得聘用未满十六周岁的未成年人”这则条例，演绎《小明打工记》这一话剧，该组成员向大家展示的故事内容大致为：小明今年十五周岁，学习成绩优异，但家庭经济状况窘迫，为了继续读书，小明选择在暑期打工赚取学费，在求职的过程中小明遇到了黑心的五金店老板，不仅克扣小明的工钱，还限制小明的人身自由。无奈的小明跑到未成年人救助保护机构寻求帮助，最终拿回了属于自己的报酬并且申领了国家助学金。话剧结束后教师以提问的方式，要求观看话剧的学生捕捉话剧中包含的法律元素，其中一名学生举手回答：“五金店的老板不应该录用小明，因为小明是未成年人。”通过演绎话剧并观看话剧，学生对所学知识有了更为深刻的认知，并充分认识到法律对于未成年人的重要性，进而重视自身法治意识的形成。

四、联系日常生活实际，以身作则根植意识

教师要想促使学生形成良好的法治意识，应以联系学生实际生活的方式，扭转其对于“法治”的刻板印象，使学生充分认识到生活处处需要法。例如，学习“知法守法 依法维权”这一课时，教师以“用法律解决生活中的问题”为主题开展课堂教学活动。在活动开始之前，教师要求学生搜寻生活中与法律维权相关的事件，学生按照教师的要求拓宽对于“维权”这一知识领域的认知广度。一名学生通过网络查询到“3.15消费者权益日”的相关信息，并充分了解了《中华人民共和国消费者权益保护法》的具体内容，就此学生深刻地认识到，在日常生活中正常的买卖交易必然会受到法律保护。教师引导学生以联系日常生活的方式全面认识了“依法维权”这一概念。再例如，教师为了使学生认识到法律具有双面性的特征，以“生活中的违法乱纪行为”为主题开展讨论活动，并鼓励学生充分发表自身见解，对此有学生发言：“醉酒驾驶是典型的违法行为。”又有学生举手发言：“在名胜古迹上随意刻字是违法行为。”教师针对這名学生的发言说道：“通过聆听同学们的发言我们能够意识到，生活中仍然存在违法乱纪的行为，我们在被法律保护的同时也应守法，从日常生活中的小事做起，规范自身行为，争做遵纪守法的良好公民。”教师结合实际生活来开展教学活动，使学生在深化法治意识的基础上规范自身日常行为习惯，进而在生活实践中逐渐形成坚不可摧的法治意识。

综上所述，法治意识是法治社会发展的衍生物，而在教育领域，教师是学生法治意识的启蒙者，在道德与法治课程中根植学生的法治意识，不仅考验教师的教学水平，还考验教师对法治社会的认知程度。为此，教师应提高自身的法律素养，根据教材内容以多元体验的教学模式，鼓励学生积极主动了解法治知识，形成法治意识，在此基础上结合案例构建教学情境，使学生产生共鸣并深化法治意识;开展丰富的实践活动，引导学生在体验之余对法治意识产生重视心理;联系学生的日常生活，使学生以身作则的同时逐渐根植法治意识。

【参考文献】

[1]阙初贤.当前小学生道德与法治意识存在的问题及对策思考[J].考试周刊，2018（71）.

[2]金晓阳，张衍娜.在道德与法治课程中培养学生规则意识实践研究[J].中华少年，2018（33）.