基于BOPPPS结构的“金课”教学设计初探

摘  要：基于对BOPPPS结构及其原理的解析，分析了其与“金课”建设的契合性，并结合实践教学经验，提出了教学理念转变、教学设计优先、教学流程规范、教学方法灵活的共性教学设计策略。以《财务管理学》中“货币时间价值”知识点为例，展示了基于BOPPPS结构的微课程设计，以期为当前以学生为中心打造“金课”的实践提供借鉴参考。

关键词：BOPPPS;“金课”;教学设计;财务管理学

中图分类号：G642 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）04-0105-04

Abstract： Based on the analysis of BOPPPS structure for "golden course" and the practical experience， the paper argues that we should convert teaching concepts， perfect teaching design， standardize the teaching process and use flexible teaching methods. The paper also takes the knowledge point of "the time value of money" in financial management as an example to show how teaching design which based on BOPPPS structure. The research of this paper provides a reference for the current student centered "golden course" construction.

Keywords： BOPPPS; "golden course"; the teaching design; financial management

2018年10月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提升人才培养能力的意见》（教高[2018]2号），明确指出要“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命”，打造具有“高阶性、创新性和挑战度”的“金课”。本科教育质量是大学质量提升、内涵发展的根基所在，课程建设则是保证教育质量的关键[1]。当前，学习没有真实发生的课堂仍然普遍存在，而真实发生的学习则需要学生全身心的参与，主动积极地进行[2]，学习者有效参与是建设“金课”的主体性原则[3]。正因为“金课”是有深度、有难度、有挑战度的课程[4]，所以更要以学生为中心，让“学习真实发生”，这有赖于科学合理的教学设计。BOPPPS结构是北美高校推崇的一种教学模型，强调学生全方位参与式学习，较好地契合了“金课”教学设计的需要。

一、BOPPPS结构及其原理

BOPPPS源于上世纪70年代加拿大的教师教学技能工作坊（ISW），最初主要用于教师的技能培训，通过对教学过程的结构化分解，强化学生的主体地位，强调参与式学习，形成一个完整的教学闭环。BOPPPS已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一种“有效果”“有效率”“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式[5]。

BOPPPS将教学过程分解为六项要素，构成教学的六个环节，用开头字母缩写代称为BOPPPS，依次为导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory-learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）[6]。导入（B）环节的作用在于开启一次学习周期，引起学生注意，增强学习兴趣动机，并解释课程的重要性;目标（O）环节主要作用具体说明这堂课的学习目标，包含学生在什么情况下，课堂教学结束前应该理解、思考、判断或操作哪些内容，达到哪种程度;前测（P）环节主要作用是进行学情调查，以提高教学活动的针对性，同时为参与式学习提供资源性选择;参与式学习（P）是BOPPPS的精华所在，主张改变教师主导课堂的教学传统，通过体验式、参与式的學习“让学习真正发生”，实现人人互学;后测（P）环节主要是确定学习者在经过本次课堂学习后与学习目标相关联的知识、技能等掌握程度，与前测（P）相呼应;总结（S）环节主要是给教师和学习者提供一个共同反思的机会，它不是一个简单的总结，也不局限于课堂学习本身，可以扩展到实际的应用层面。

不难发现，在传统的课堂教学设计中也有类似BOPPPS的教学环节，比如，导入-回顾、目标-教学提纲、前测-预先提问、参与式学习-讲授、后测-课堂练习、总结-小结。但BOPPPS是一个基于Kolb体验式学习模型的教学框架，更加强调参与式学习，更能体现以学生为中心，在具体的环节设计上与传统教学有明显差异。综合来看，差异主要体现在以下三点：其一，改教学目标为学习目标，重置了“教”与“学”的关系，体现学生本位，专注于学习的效果，目标是明确且可达成的;其二，改讲授为主的教学为参与式学习，改变了“师”与“生”的角色，把课堂留给学生，师生角色调整更加平等有效，实现人人互学;其三，改小结为反思，强化了“学”与“用”的转化，更加注重知识和技能的迁移，扩展了教学的效益边界。此外，在前测与后测方面，BOPPPS也相较传统教学扩展了其功能，前测通常采用快速提问等方式进行，在互动中师生互相了解，进而为参与式学习的分组等操作提供了依据，教学资源得到更为充分利用;后测指向学习目标，回应前测，并尽量贴近实际应用，进而增强了学习转化的效果。

更进一步地，相对于“金课”所要求的“高阶”“难度”“挑战”等目标，基于BOPPPS的教学设计更助于其实

现。BOPPPS结构相对传统教学设计更能充分调动学生的“全脑学习”，使学习者自始至终处于轻松、愉悦的参与状态。作为学习的中枢，大脑喜欢多感观、多形式的活动，通过多通道信息输入能提高大脑认知加工效率。BOPPPS结构所主张的参与式学习，反对单一的教学设计，能较好的融合语言、非语言、智力、情绪、身体、直觉等信息通道，同时合理地拆分了课程教学环节，更加契合大脑注意力和记忆的规律，在情感与认知之间引导学生完成学习目标。

二、基于BOPPPS结构的教学设计策略

BOPPPS結构为教师的课堂设计提供了操作化指引，可以帮助教师快速而有效地完成课堂设计，但BOPPPS内置的教学理念要首先考虑。根据教学有效性双因素假设，学科专业知识结构和学生认知规律特点均在教学设计的考虑范围之内[7]，不同专业的教学存在着不可忽略的差异，在具体的教学设计中也有相当的弹性空间。相应的，采用BOPPPS结构展开教学设计也有一些共性策略，本文认为至少要考虑以下四点：

（一）教学理念转变

我国的高校教师资格证是入职后经过岗前培训取得的，相对于中小学的教师资格证考试系统严格，高校教师资格的取得较为容易。相应的，高校在招聘教师时更多关注的是应聘者的科研水平与潜力，接受了所谓“专家都能教学”的假设。这种情境下，相当的教师对于教学不重视，缺乏对教学本身的研究，这直接影响了教学的效果，某种程度上来说也是“水课”泛滥的重要原因。“教”确实是一门学问，而且是大学问[8]，以学生为中心打造“金课”，是让教育回归本质，让“学习真实发生”。BOPPPS结构能够帮助教师快速把握教学的技巧，但若要达到期望的教学效果还是要求教师能深刻理解BOPPPS背景的理念与逻辑，将教学作为教师的首要职责，树立学生主体地位的教学理念。

（二）教学设计优先

“好课程是设计出来的”，从逻辑上来说要解决“教什么”和“如何教”两个基本问题，而前提性问题是“教给谁”和“谁来教”。BOPPPS结构提供了良好的设计体例，一张简单的教学设计表即可系统回答上述问题。在开展每次教学之前，教师应当编制一张教学设计表，形成总体的设计框架。具体而言，设计表应当包括教学者（授课教师）、学习者（授课对象）、教学时间、教学内容、教学目标等基本信息，以及教学设备与教学环境要求等基本信息。设计表的重点则在于按照课堂时间为六个环节进行时间分配，确定教学者和学习者在每个环节中的活动，选好教学的媒介与工具。一般来说，课堂教学的时间为45分钟，六个环节占用的时间比例约为5：2：3：25：5：5比较合理。

（三）教学流程规范

好的设计还需要好的实施，教学流程规范强调的是遵循BOPPPS结构及其内置的理念来完成课堂教学。BOPPPS的精义在于在参与、体验与互动，因此分享与共创学习的理念要贯穿于整个教学过程中。就各个环节的规范性而言，要充分考虑学生的主体性地位，引导学生有效参与学习。比如学习目标的制定，要站在学习者角度来考虑，数量不宜过多，使用行动动词来描述，区分认知、技能等不同的层次，表述要清晰且可达成、可评估;又比如参与式学习时，根据具体的教学内容和教学环境，充分考虑老师与学生之间的互动、由老师引导的学生间彼此互动多种形式的切换，鼓励学生主动参与，保持学习的持续效能。此外，对于总结环节，一定要引导学生自我反思，尤其是要注意知识的迁移和技能的应用。

（四）教学方法灵活

教学方法本身并无优劣之分，主要是服务于学习目标的实现，使用多种教学方法将有助于调动学生的积极性，营造良好的学习氛围，进而提升学习效果。对于教师而言，不断积累各个环节中使用的具体教学方法，丰富课堂形式非常有必要。一些常用的方法包括短片分享、案例分析、快速提问、小组讨论、应用练习、角色扮演、成果展示、辩论赛等，要充分借助于现有的工具和设备，如手机应用App与小程序、多媒体PPT与媒体播放器等;具体使用方法时要注意其适用情境的差异，比如讨论与辩论适宜于价值层次的内容，而快速提问适于知识层次，应用练习与成果展示则适宜于技能层次。相较于传统的以讲授为主的方式，BOPPPS结构的使用会倒逼教师学习和使用更多教学方法，进而形成持续的教学改进过程。

正如上文所述，要注意不同专业、不同课程以及不同对象的教学差异性，BOPPPS的六个组成元素应当根据具体的教学目标和教学内容灵活配置来使用，不能将课堂教学活动组织僵化。实践中，教师可以将导入与前测两个环节合并，或者将后测与总结两个环节合并等，采用线上与线下相结合等形式丰富互动渠道，从而避免课堂教学设计局限于某个固定框架或模型之下，陷入课堂教学组织形式化的误区。

三、基于BOPPPS结构的《财务管理学》微课程案例

BOPPPS结构目前在国内已有较多的使用，但多为创业与实践类课程，在专业课程教学中尚较少，一个可能的原因在于专业课程的学习难度较大，参与式学习存在较多限制。当前以学生为中心打造“金课”，正是要突破这些限制以更有效的教学设计来实现高质量和高价值的课程建设。事实上，只要合理运用教学设计策略，专业课程采用BOPPPS结构是可行且有效的。

在高校财会类专业中，《财务管理学》属于高阶课程，具有综合性强、信息量大、内容抽象、公式繁多且计算量大的特点[9]，学生主动学习的积极性不够、学习效果不佳是较为普遍的现象。针对这一问题，笔者尝试采用BOPPPS结构来展开课堂设计和教学实践，取得了良好的教学效果，以下以“货币的时间价值”知识点为例做一个20分钟的微课堂教学设计展示。

在开展教学活动前，先根据BOPPPS结构制作了一个课堂教学设计表，从而对教学过程有整体性的把握，明确学习目标，拟定各个环节的教学活动及时间分配，见表1。需指出的是，教师在制作教学设计表时要充分考虑学习者的学情及前置课程学习情况，教学方法的选择也会受教学时间和地点的影响，表1所示只是一个参考性示例框架。

具体的教学过程中，首先使用2分钟时间导入，播放由学生事前制作的一个关于借钱生活场景短片：一位同学因为要学习驾照，向三位同学借相同金额的人民币，并约定了不同偿还的时间和金额。播放完成后，使用1分钟上时间以快速提问的方式，问学生愿意接受哪一种，这是将前测与导入合并的教学设计。然后，导出本堂课要学习的内容“货币时间价值”，并明确学习目标，即通过本堂课学习，学生能够复述货币时间价值概念，能够计算复利终值和复利现值。

接下来的12分钟是参与式学习，对于货币时间价值的概念采用引导性提问的方式来确定：货币时间价值要不要考虑风险和通货膨胀？进而引出货币时间价值是指扣除风险报酬和通货膨胀贴水后的真实报酬率;对于复利终值和复利现值，采用板书推导公式的方式进行展示和讲解，继而布置计算任务，学生3人一组完成后拍照传至微信群，再提供一个生活小案例，由不超过4名学生分享讨论意见。

后则呼应前测，计算短片中三个借钱与偿还方案是否可以接受，仍由3人一组完成，计算结果拍照传至微信群。最后随机抽2个小组代表，复述货币时间价值的概念及复利终值、复利现值的公式，引导学生思考更多的生活场景应用。整个教学过程十分紧凑，相对于较短的时间来说，学习任务具有一定的挑战性，学生的参与度很高，后测的结果显然本堂课的学习目标得以实现。

当然，由于《财务管理学》课程内容较多，并不是所有的章节都可以严格采用BOPPPS结构来设计，需要教师在具体的教学中灵活取舍，但在教学中引入多种方法，引导学生主动参与应当贯穿于整个教学过程中。此外，由于参与式学习耗时比较长，课堂教学的时间又比较有限，采用BOPPPS结构来设计课堂教学时，要充分注意课堂外的引导与学习。比如上述微课程案例中的生活场景展示，就是由学生事前拍摄的短片，如此可以让学生有较为充分的准备和学习基础，进而真正提高课堂教学的效率和效果。

四、结束语

学无定式，任何的教学模式都有其适用的条件。BOPPPS结构源于国外的教师教学技能工作坊，意在帮助教师通过结构化的课程设计来提升学生学习的主动性和积极性，与当前以学生为中心打造“金课”具有良好的契合性。相较于传统教学模式，BOPPPS结构改变了“教”与“学”、“师”与“生”、“学”与“用”的角色与关系，有助于实现“金课”所要求的“高阶”“难度”“挑战”等目标。基于BOPPPS结构打造“金课”，需要充分考虑学科专业知识结构和学生认知等差异性因素，就共性的策略而言，教师应当转变教学理念、完善教学设计、规范教学过程、灵活采用教学方法。以《财务管理学》中“货币时间价值”为例，本文提供了一个较为完整的微课程设计与教学展示，为相关专业的教学提供了参考。教学相长，反思会让我们学习更为深入，以学生为中心，打造“金课”，提升人才培育质量的前路也依然任重道远。

参考文献：

[1]邓忠波.大学课程中“水课”现象审视与“金课”建设进路[J].中国电化教育，2020（04）：68-74.

[2]余文森，宋原，丁革民.“课堂革命”与“金课”建设[J].中国大学教学，2019（09）：22-28.

[3]崔佳，宋耀武.“金课”的教学设计原则探究[J].中国高等教育，2019（05）：46-48.

[4]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（15）：4-10.

[5]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

[6]Janice B. Johnson. et al.“Instructional Skills Workshop Hand-book For Participants” ISW Advisory Committee，2006.

[7]颜敏.论以学生为中心会计“金课”的建设路径[J].财会月刊，2020（05）：47-56.

[8]吴殿廷.大学中的教与学[J].中国大学教学，2020（01）：89-91.

[9]范晓芸，敖诗文，魏亚平.应用型本科“财务管理”课程过程化教学模式研究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2016，18（S2）：163-164+176.

基金項目：湖北省教育科学规划一般项目“鄂派名师的地域文化属性特征及其形成机制研究”（编号：2018GB050）

作者简介：彭颖（1989-），女，汉族，湖北黄冈人，硕士，讲师，注册会计师，教研室主任，研究方向：财务管理。