多维互动交叉融合

摘  要：随着智能化、信息技术的快速发展，传统意义上的课堂教学与现代技术的深度融合将是教学发展的一个方向，“互联网+教学”将应用于各类课程。如何进行“以教师为引导、以学生为主体”的“多维互动、交叉融合”是线上线下混合教学的关键。

关键词：互联网+教学;线上线下;教学模式

中图分类号：G640 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）04-0101-04

Abstract： With the rapid development of intelligence and information technology， the deep integration of traditional classroom teaching and modern technology will be a direction of teaching development， and "Internet + teaching" will be applied to various courses. How to carry out "multi-dimensional interaction and cross-integration" with "teacher as the guide and students as the main body" is the key to mixed online and offline teaching.

Keywords： Internet + teaching; online and offline; teaching model

根据全国调研的大数据统计，疫情以来截止2020年5月8日，全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程。参加在线学习的大学生共计1775万人，堪称史上最大规模的在线教学。教育部吴岩司长在教育部新闻发布会上曾经讲过：要加快在线教学由“新鲜感”向“新常态”的转变，因此，传统意义上的课堂教学与现代技术的深度融合将是教学发展的一个方向。

基于这样的一个大背景，得把趋势落到实处，那么我们应该怎樣进行线上线下多维互动、交叉融合呢？

一、线上教学

主要采用BOPPPS的教学设计原则，BOPPPS模型[1]的核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲;二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动，主要包括情景引导、归纳拓展、回顾反思等三个模块。在情境引导模块中包含了导入（Bridge-in）、学习目标（Objectvie）、前测（Pre-assessment）等环节。先是导入部分，目的是为吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。有效的导入往往寓教于乐，让对的教学内容对学生产生对的意义，来增加学生的学习动机，尤其是在学习热情不高的课堂上，导入部分尤其重要。导入部分的时间通常比较短且形式多样，可以是以有趣的小故事形式、常见的身边的案例、或短小精悍的视频形式蕴含本节课的主要内容，目的是为了把学生吸引过来，让他们觉得这是一节有意义的课，从而达到我们的教学目标。比如说我用“姜太公钓鱼，愿者上钩”的小故事来导入所学的内容——捕捞工具钓渔具，用“拧毛巾”的视频导入所学的内容——扭转变形，都能吸引学生。

随后就自然地引入学习目标，让学习者了解需要达成的目标、如何完成、怎样才算达到标准，包括要掌握哪些知识点的知识目标、分析计算实践问题的能力目标和包括主动性参与性在内的情感态度的素质目标，同时也要让学生明白本节课要学会能结合所学的知识分析解决复杂实践问题的综合能力和高级思维，也就是知识、能力、素质的有机融合，当然这个也是基于国家“双万”计划中线上线下混合式金课的要求——体现课程的高阶性。

了解这节课要学的主要内容和要达到的目标后，紧接着就是前测部分。前测也就是课前摸底，能帮助教师了解学生基础知识的掌握情况，以便指导教学，调整内容的深度和进度。学生也可通过前测聚焦于特定目的，也可向教师表达复习或澄清的需求。结合学情分析，前测考题难度不能太大，否则会打击学生的积极性。

如果我们说情境引导是为了抓住学生的注意力，把学生吸引过来，那么归纳拓展模块就是主题部分，是教师和学生同时参与的过程，包括参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessmen）和课堂总结（Summary）等三个部分。参与式学习是一种体验式的学习方式，是让学生多方位参与教学从而掌握知识，它强调以学生为中心、学习者积极参与、尊重学习者学习主体性等教育观念，是对前面导入部分知识点的梳理归纳，前测题目的点评，以及知识拓展，拓展内容最好要能反映课程的前沿性和时代性。

后测的目的是了解学生学了什么，是否达到学习目标，验证学习者已学到的内容是否与学习目标一致。是对拓展知识的应用、点评、再应用、再点评的循环过程，后测题目一般为中等难度或中等偏上难度，有利于提升学生对拓展知识的理解与掌握及应用，并使知识从内涵拓展到外延，真正解决学生学而不思、学而不用、学而不深的现象。

参与式学习和后测这两个环节的过程中，需要师生互动和生生互动的多维互动，根据人的大脑的间隙性学习时间为20min，一般可以设20min做一次互动。当然互动次数也不需要太多，太多的话，看上去课堂是“活”起来了，但这个“活”是热闹而不是真正的动。另一方面的原因是互动太多会导致时间上的浪费，从而影响教学内容的完成度。当然，我们需要把每一次的互动都做到位，可以采用不同的形式，如主题讨论、抢答、测验等等，并使教学形式呈现先进性和互动性。

归纳拓展模块的最后一部分是课堂小结，课堂小结是回顾学习目标、课程内容，帮助学生反思整合，帮助学生延伸学习经验，当然也可以是学生用简短的语言发表学习心得或发表感想，或师生讨论。同时布置下次课程的预习内容和课后作业。这部分的作业一般会有一定的难度，要让学生跳一跳才能够得着，体现课程的挑战度。

最后是回顾反思模块，主要是完成作业、解答疑问，同时讨论升华、巩固预习，循环到下一次的情境引导模块。

具体到一堂课里，如何应用BOPPPS设计原理来设计90min课堂的教学内容，既让学生深入其中，又让学生乐在其中呢？以《渔用材料力学》课程中的“扭转变形”这一节为例（图1）来探讨。

通过“拧毛巾”的视频导入本堂课的学习知识点（知识点1、2、3），以及学习目标。然后归纳、知识拓展，引出知识点4、5，同时给出拓展思维的工程实例。最后是总结，并给出创新思维的工程实例。使学生能够将渔用材料和力学理论有机融合，利用经典力学理论，培养学生解决渔业实践技术问题的思路和方法。

二、混合教学

对于理工类的课程，线上教学后，需要线下教学的补充和润色，从而形成了线上线下的混合教学。

课前的知识点导入和学习目标的引入都可以在线上完成，课中是线下的面对面授课。在面对面的授课过程中，结合学情分析，可以采用问题导入[2]、案例探究、专题研究，由浅入深、层层递进的教学思路，从而刺激学生的学习兴趣，开拓学生的创新思维，激发他们的探究精神。

具体到一堂课，为充分凸显“学生中心地位”，开发“学生潜力动力”，开展师生、生生的多维互动，采用线上线下，课内课外的交叉融合（图2）。学生在课前线上的微课或视频学习，了解本堂课学习的主要内容和学习目标，并完成相应的测试。课中线下面对面教学时知识的举一反三，知识内化到知识的拓展。以及课后线上的网络互动、疑难解答，同时加强学术训练，以思维导图替代部分课后作业（图3），目的是提升学生总结、归纳、梳理、分析的能力，既培养学生对专业知识的理解，又培养学生的专业素养。

三、教学衔接

较长时间的线上教学后，如何推进线上线下的有效衔接，也是面临的关键问题，教师应该找准线上线下教学的衔接点。

（一）明确衔接内容

线下教学前，应对全班学生进行一次线上教学内容的诊断性摸底考试（图4），并对试卷进行深入的剖析，包括学生互评、教师点评，真正摸清学生的底细，了解学生对线上内容的掌握程度。同时为让教师进一步了解学生学习程度，应做一份针对线上教学内容的问卷调查，问卷内容要比诊断性摸底考试内容更详细（图5），目的是为了做到有层次地对学生的疑难问题进行查缺补漏。

（二）顺承教学策略

线上和线下教学在教学方式可以相通，都应采用微课式讲解重点、模块化学习和分析性反馈等方式;任务驱动可以相通，不管是线上还是线下，以学生为中心的任务驱动都应顺承，以任务驱动来提升学生的素养和能力。

（三）沿承考核方式

不管是线上还是线下，考核体制可以相通，应采用四结合原则，即定量和定性相结合、学生互评和教师考评相结合、阶段性评定和总结性评定相结合、线上和线下相结合，如果线上教学时间长，则可以适当增加线上的占比。

总之，一场突如其来的疫情，带来了课堂教学改革的浪潮，线上线下混合式教学成为新热点，同时出现教学平台的多样化、教学手段的多元化、教学方法的多维度。但是，所有的改革都是奔着同一个目标——提升教学质量。

参考文献：

[1]Giustini D.Utilizing learning theories in the digital age：from theory to practice[J].Journal of the Canadian Health Libraries Association，2009，30（1）：19-25.

[2]王飞，马家志.问题探究式教学法在《漁用材料力学》课程中的探索与实践[J].高教学刊，2018（3）：103-105.

[3]曾明星，蔡国民，覃遵跃，等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015（1）：76-81.

[4]张蓉，左晓园.试论小组讨论式教学方法的实践与改革[J].黑龙江高教研究，2011（1）：161-163.

[5]常敏慧，李晓霞，姚喜妍.问题探究式在泛函分析课堂教学中的应用探讨[J].运城学院学报，2013（2）：13-14.

[6]德雷克·博克.回归大学之道-对美国大学本科教育的反思与展望[M].上海：华东师范大学出版社，2008：29.

[7]吴湘玲.运用案例教学法进行行政管理课程教学的探讨[J].科技进步与对策，2000，17（12）：148-149.

基金项目：教育部产学合作协同育人项目“《渔用材料力学》课程混合式教学模式的探究与实践”（编号：20190213003）;浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革项目“远洋渔业实用技能型人才培养模式改革与实践”（编号：jg20180164）

作者简介：王飞（1973-），女，汉族，浙江嵊州人，硕士，副教授，研究方向：海洋渔业和教育管理。