关联阅读在教学中的应用

【摘要】关联阅读指的是在阅读教学中，以文本为圆心，利用和课文内容相关的资料和信息，让学生把自己在课内学习的阅读方法迁移到课外阅读中，从而激发学生对阅读的兴趣，丰满文章中人物的形象，加深学生对文本的理解，扩大学生的阅读量与知识的积累。关联阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，通过对学生阅读与文本相关联的文章，营造学习氛围、培养学习语文的兴趣、指导理解文章的方法、培养主动学习习惯等方面的探究，探索新课改下课外阅读对提高学生阅读能力的实效性、培养学生良好的阅读习惯、全面提高学生的语文核心素养的引领方式。

【关键词】关联阅读;实际运用;语文素养

【中图分类号】G623              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）12-0127-02

【本文著录格式】张云娜.关联阅读在教学中的应用[J].课外语文，2021，20（12）：127-128.

苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”提高学生的语文核心素养并非在短时间内可以完全解决，不仅跟课内阅读有关，更依托于学生大量的课外关联阅读。让学生积极主动地进行关联阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，拓宽他们的眼界，这会使孩子们终生受益。

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯”。明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）;课外阅读总量不少于150万字。教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要引领学生进行阅读方法的指导。

本文将以《圆明园的毁灭》一课为例，浅谈关联阅读在实际教学中的运用。

在《圆明园的毁灭》一课中，文章本身有大量素材和资料可以帮助学生理解课文内容。在收集资料的过程中，我思考了这样几个问题：

在这节课中关联阅读读什么？

关联阅读在课文教学中发挥什么作用？

學生通过关联阅读可以提高哪些能力？

教师通过运用关联阅读，可以有哪些收获？

收集资料之后，应该首先确定教学目标和教学重难点。然后再筛选相关材料，从而帮助学生理解课文内容。《圆明园的毁灭》这篇文章表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨。

《圆明园的毁灭》一文非常短小精悍，为了从关联阅读的角度，帮助学生挖掘教材背后有关圆明园的辉煌，激发学生热爱祖国灿烂文化的情感，感受中华民族的灿烂文化以及中华民族曾经遭受的屈辱历史，我做了如下几步尝试：

一、视频激趣，收集资料

对于第一次接触课文的学生来说，真能想象出历史上圆明园的吉光片羽吗？

根据这个问题，我首先利用几个中午的时间，让孩子们观看一部关于圆明园的长达93分钟的纪录片。

这部影片中是以在中国宫廷生活了50多年的传教士郎世宁为第一人称视角，以翔实的史料，揭示清皇室许多鲜为人知的故事以及建造这座园林过程的秘闻。包括：“三帝”相会牡丹亭、模仿江南再现诗境、总建筑师雷氏的烫样绝技、生肖喷泉的由来、幕后故事“三维”复活圆明园。观看这部纪录片的目的是为了学生能够了解课文历史背景;激发学生对于课文学习的兴趣和收集资料的兴趣。这样也可以为后面的课文学习和关联阅读提前做好铺垫。

由于《圆明园的毁灭》这篇课文的特点，文章背后可收集的资料非常丰富。学生可以根据自己感兴趣的内容进行收集，在这个过程中，我发现学生收集的资料以图片和文字为主。那么，图片作为直观的资料不仅能够帮助学生理解课文内容，还可以帮助学生理解关联阅读的内容。

二、结合课文，筛选资料

根据课文内容，相关的资料包括：历史资料、园林设计资料、奇珍异宝资料、现在的圆明园。

在第一课时教学时，学生通过完成学习单，运用交流、汇报和填写表格的方法，把收集的资料和课文内容相关联，筛选出对于理解课文内容有帮助的资料。在这个过程中，增强了学生提取信息的能力。

三、拓宽视野，运用资料

在第二课时教学时，学生可运用手中的资料，理解文章内容，感受圆明园灿烂辉煌的景观、惨遭侵略者毁灭的屈辱以及孩子们热爱祖国的情感，从而帮助学生理解课文重点内容，突破教学难点。

四、课后延伸，发散思维

在学习了《圆明园的毁灭》后，学生可以以课文内容为圆心，运用课上的读书方法，发散思维，进行关联阅读，包括：

历史背景：包括圆明园的建立、经由哪几位皇帝、圆明园从初建到修葺到完善到鼎盛到毁灭这段时期的历史背景，包括这段时期中国的社会情况，包括圆明园毁灭的原因以及当时清政府的腐败。

园林设计：包括我国和世界园林艺术的设计。包括园林布局、建筑特色。各地名胜、仿造有关古代诗画的意境，在西洋建筑方面都仿照哪些建筑。

园内物品：包括历史文物、名人书画、碑刻、武器、有关考古方面的收藏品。

现在的圆明园：爱国主义教育基地。

五、实际运用，联系生活

阅读积累量达到一定的程度，学生就会有所表达。因此，鼓励学生运用积累的阅读量用语言完整地表述出来显得尤为重要。把课文内容通过关联阅读，进行拓展后在本单元口语交际中，开展以“不忘国耻 振兴中华”为主题的演讲活动。学生可以把关联阅读的内容在口语交际中进行展示和运用。学生在关联阅读中慢慢体会到正确应用积累语言的方法。

关联阅读内容包括：关于中国近代的一些屈辱的历史，我们刻骨铭心的南京大屠杀、圆明園文物留存海外现状等相关文章。学生通过把关联阅读的内容在口语交际的平台上进行展示，有助于激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨。通过调动学生的各种感观，提高了阅读兴趣，也有助于学生对文章更加深入地理解。

同时，还要鼓励学生，并对同学的语言思维逻辑提出自己的建议。对学生在表达时应用的相关语言内容，都要予以充分的认可及鼓励。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

六、培养意识，提高素养

在学生关联阅读之后，学生可以根据自己了解到的相关知识，和美术学科结合。根据自己对于相关联文章的理解和想象，去亲手画一画昔日圆明园的辉煌，学生搜集一份资料，可以同时运用到语文课和美术课，这样一来，也在一定程度上减轻了学生的课业负担。

还有的学生就和父母利用周末的时间，亲自去现在的圆明园看一看，在这个过程中学生会以“小导游”的身份，去给亲友讲一讲有关圆明园昔日的辉煌。这样可以提高学生的语文综合素养，让学生在活动中感受到语文学科的魅力，帮助学生从小树立学语文、用语文的意识。

七、老师的收获

通过在教学中运用关联阅读，让教师了解到很多相关的历史背景，这个过程对于老师来说，也是一次再学习的过程。关联阅读可以帮助教师深入挖掘教材内容，进行教师与文本之间更加深入的对话。

关联应是学生思维、能力、素养的综合提升;关联强调的应该是一种对接，即在独立阅读中能够让阅读与知识对接，与生活对接，与能力对接，与情感对接，从而在阅读中形成自己对文本独特的认知与理解。换句话来讲，真正的关联者应该是学生，学生具备关联的意识，了解关联的角度，能够根据自己的需求进行关联，是我们最终要达到的目标。基于这样的理解，学生的需求应该是教学的起点，学生内在的情感世界在解读文本的过程中呈现出理解的需求，才会产生探究的兴趣与动力，在关联的过程中生成对文本的认知与理解，同时形成语文的基本能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：张云娜，女，1986年生，北京人，本科，高级教师，研究方向为语文教学。