《己亥杂诗》阅读鉴赏教学策略

【摘要】在初中语文教学中，古诗词鉴赏教学是非常主要的一方面内容，有效地鉴赏古诗词，不仅可以让我们深入理解诗词的内涵，还能从诗词中学习诗人为人处世的方法。本文以《己亥杂诗》为例，具体分析古诗词阅读鉴赏的方法。

【关键词】《己亥杂诗》;阅读鉴赏;教学策略

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）12-0005-02

【本文著录格式】刘光英.《己亥杂诗》阅读鉴赏教学策略[J].课外语文，2021，20（12）：5-6.

一、《己亥杂诗》的概述

《己亥杂诗》于清道光十九年正式问世，也就是在鸦片战争的前一年，这一时期的社会背景复杂，清政府腐败，社会的矛盾非常突出，很多满怀抱负的诗人郁郁不得志，不甘愿在衙门中平淡地了却一生，选择了辞官南归。龚自珍也选择了辞官，在南来北往的路上目睹了百姓的悲惨生活，并心有所感，写下诗词。《己亥杂诗》包含了315首，因为恰逢农历亥年，所以称之为《己亥杂诗》。理解了《己亥杂诗》的写作背景，我们就能更好地理解诗词中的离愁，体会作者满腔热血无处施展的悲愤。本文僅选取《己亥杂诗》中的其中几首进行分析。

二、《己亥杂诗》阅读鉴赏教学策略

（一）重视导入新课

在课堂教学的过程中，课堂导入是主要的教学环节，教师可通过设置课堂导入，引导学生对诗词知识进行深入的理解。在对《己亥杂诗》进行课堂导入的过程中，教师可设置以下的导入环节。

老师：《己亥杂诗》中的“己亥”所代表的是什么？

学生：（通过思考很快答出）“己亥”是一种纪年法。

老师：是的，古代人将甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸作为十天干，将子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥作为十二地支，我们将天干和地支以合理的方式进行组合，用来表示年，在表示年的过程中，一个轮回表示60年，如2018年从农历上来说，就是戊戌年，这个年的由来是因为1898年发生了戊戌变法，1898年到2018年是120年，过去了2个年轮。2019年从农历上来说就是己亥年，而龚自珍正式写出《己亥杂诗》是1839年，1839年到2019年是180年，过去了3个年轮。今日所学《己亥杂诗》对于纪年有较大的意义，以下我们简单分析一下诗词的背景和作者简介。

通过这个导入，教师接下来就用多媒体课件，展示龚自珍的简介：龚自珍出生于1792年，字璱人，号定庵，是清代著名的文学家、政治家。龚自珍自小生活在官宦家庭中，在龚自珍38岁，也就是道光九年间，终于在第六次考试中得到进士，后来到内阁中书任职，之后又辗转到宗人府和礼部，龚自珍所任的职位都较为低微，没有实权。但是，龚自珍依然坚持本心，也多次上书指出时弊，只是朝廷都没有采纳，反而是龚自珍被同僚痛恨，处处遭受排挤。龚自珍48岁，正式辞官南归，在南归的过程中龚自珍创作了《己亥杂诗》，全诗包括315首诗词，又过去两年以后，在丹阳去世。龚自珍自小就非常聪慧，在青年的时候其就意识到国家已经到了危难的时刻。龚自珍不仅对于时代的危机非常的敏锐，也积极地发表了自己的建议，力求让国家得以重生，龚自珍知晓国家未来肯定会出现变化，时代肯定会不同，也对未来的生活充满了希望。

老师：龚自珍的理想没有实现，结合自己的历程创作了《己亥杂诗》，最主要的是这315首《己亥杂诗》都是未知结构。何谓未知结构？未知结构又有什么特点？我们又该用什么方法去鉴赏未知结构的诗词呢？今天让我们通过学习《己亥杂诗》的其中几首，来对未知结构的诗词进行了解，掌握未知结构诗词的鉴赏方法。

教师有效地导入了新课程的教学，通过板书教授学生未知结构的鉴赏方法。

（二）初识未知结构鉴赏法

为了让学生更好地理解未知结构诗词的鉴赏方法，教师可以引用经典，用郁达夫的《诗经》进行表达，指出辞断意连是粗细对称。而在所有的近代诗人指出，龚定庵常使用这个方法。在这句话中辞断意连就是指诗词既写人，也写自然，从表面看两者是没有关系的，但是仔细揣摩人与自然又是相通的，在情感线索上是相通的。又写自然，人与自然看似不相关联，但是情感线索却是相通的。粗细对称所说的就是豪放的英雄气概，还体现出爱国情怀。总结来说，“未知结构”具有三个明显的特点，看似人与自然是没关系的;人事和自然存在画面;会陷入入世和出世两种艰难的选择。

例如，在《己亥杂诗》中很多诗词都是未知结构，第二首就属于未知结构，“我马玄黄盼日曛，关河不窘故将军。百年心事归平淡，删尽蛾眉惜誓文。”从诗句中我们可以看到关键词，“玄黄”表现的意思就是疲劳，“故将军”所说的是汉代的名将李广，而《惜誓》是屈原的作品，是其离开国都时所作的。由此老师提问：这首诗词描述了什么样的自然景象？哪些诗句写的是人事？

学生：第一句描写的是自然景观，而后面的三句话是对人事的描写。老师：诗词的第一句自然景观描写，都有什么样的画面？学生：诗词中描述了策马奔腾的李广，也对诗人屈原写诗词的画面进行了描写。老师：第一句所描写的画面与“古道西风瘦马”有相似之处，这句话与李广和屈原有什么内在的联系吗？学生：没有。

老师总结：从以上的问题中，我们不难发现未知结构的特点，就是自然和人事的关系我们是未知的，诗词中所蕴含的情感也属于未知的。龚自珍在诗词中写出了李广和屈原两个历史名人，就是用来映射自己的，那么作者是用这两人来表达怎样的情感呢？结合粗细对称具体分析。学生：描写李广就是为了突出李广的英雄气概，因为朝廷的制度限制了人才的发展，所以要辞去官场的生活，归隐田园。描写屈原是为了突出屈原温柔细腻的爱国情怀，即使身在江湖，也心系国家。

老师：在整个《己亥杂诗》中，都蕴含了两难抉择的情感。

在针对此类诗词进行鉴赏阅读时，需要先将鉴赏法的三部曲板书到黑板上，让学生对诗词中的自然景象以及人事画面进行鉴赏，对两种画面之间的内在联系进行探究，进一步品味诗词中的情感。

（三）合理地进行诗词翻译，强化学生的鉴赏

在古诗词教学中，诗词翻译是主要的阅读鉴赏手段，诗词和古文翻译具有一定的相似之处，诗词的格律较为严格，且强调平仄，也有些诗词句子中的词语，不会按照正常的习惯进行排列，在翻译时也一样要注意倒装、词类活用等。例如，在《己亥杂诗（其五）》中“浩荡离愁白日斜”可以这样翻译“在阳光西斜的时候，我离开了京都，离别的愁思就如水波般浩荡在黄昏的天地间”，此处的翻译就应用了倒装的语序，我们需要根据汉语的习惯进行调整，再对诗词进行深入的理解。

同时，教师也可以通过问题教学的方式，引导学生翻译诗词，更好地理解诗词的本质，提高自身的鉴赏能力。还以《己亥杂诗（其五）》为例，在教学中教师给出这样的问题：本诗词前两句描写的是自然景观，后两句写的人事，具体指的是什么？在诗词中“浩荡离愁”“落红”“护花”是关键点，具体指什么意思？全诗所表达的是什么情感？设置这些问题之后，引导学生进行自主思考，然后再将学生分成小组，组织学生进行问题的交流，并利用工具书对诗词句子进行理解。在学习交流的过程中，学生很快地解决了老师设置的问题，并理解了诗词的内容：“伴随着夕阳西下，我离开了京都，无边的离愁浩如水波向外擴散，我向东挥着马鞭，仿佛人就在天涯一样。树枝上掉落的花朵，并不是无情之物，即使化作了春泥，你甘愿培育魅力的春花成长。”在诗词解释的过程中，学生在自己的努力下理解了诗词的内容，获得了成功的喜悦，自主学习的能力也得到了有效的培养。

（四）注重教学反思，不断优化阅读鉴赏模式

在《己亥杂诗》教学中，遵循了以阅读记诵为主以及整体感知和把握大意的原则，主要是学生自主朗诵为主，教师讲解为辅，尊重学生的个性化发展，并通过感性的教学手段渲染了教学意境，保证了教学效果。当然，在教学完成后教师需要注意教学反思，这样才能弥补不足提高自己的教学水平。在本节课程的教学中我们发现，学生在课外古诗词朗诵方面还存在较多的不足。所以，在课堂教学的过程中，还需要注意古诗词课外阅读朗诵，教师可通过朗诵比赛、诗词接力赛等形式，激发学生积累课外古诗词的欲望。此外，还需要重视教学评价，有效的评价可以明确学生的课堂表现，知晓学生的个体差异性，这样教师才能针对学生的差异性，来实施多样化的阅读鉴赏策略，最大化地激发学生学习的主动性。

三、结论

综上所述，在初中语文教学中古诗词阅读鉴赏教学占据非常主要的位置，一方面通过古诗词的鉴赏学习，我们可以体会到诗词所表达的情感，学习优良的品质，另一方面古诗词是传统文化的一种表达，学习古诗词也是理解传统文化的一种途径。本文以上仅以《己亥杂诗》为例，对阅读鉴赏教学的策略进行了简单的分析，在具体的教学中，还需结合实际的教学情况，实施教学策略。

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作者简介：刘光英，女，1969年生，四川富顺人，本科，中学高级，研究方向为整本书阅读。