小学语文线上教学与线下教学如何有效衔接

陈耀基

【摘要】目前，随着信息技术的普及与发展，教育领域也紧跟时代步伐，通过与互联网的有效融合，线上教学正逐步趋于常态化。对处于小学阶段的学生来说，线上优质资源的利用不仅极大范围地开阔了小学生原本狭窄的视野，更使得教师在教学时，能够将课本知识以线上与线下灵活衔接的形式来帮助学生对教材内容进行更好地吸收，从而实现理想的教学效果。

【关键词】小学语文;线上教学;线下教学;有效衔接

在小学语文的传统教学中，常规的教学模式多数是以教师在教室中对课本内容进行逐字、逐词、逐句，或详或略地讲解和分析，而学生则跟随教师的教学步伐去诵读和赏析。长远来看，这种陈旧单一的线下教学，一方面，在某种程度上仍是以教师为主体，而忽视了学生在整个教学中的特殊地位，另一方面，在长时间的千篇一律、缺乏新意下，学生的学习兴趣将很快丧失，其思维能力也很容易被局限。而线上教学的出现，不可否认让这种现状得到了一定的改善，通过对线上教学与线下教学实行有效衔接，相信教师在小学语文的教学中将有重大突破和进步。

一、把握教学节奏，坚持学生主体地位

即使拥有同一个教师，但由于种种或主观、或客观的因素存在，每个学生的水平也依旧存在不同程度的差异，且这种差异在线上教学中，体现得会更为明显。对于基础知识扎实、能力较强、热爱学习的学生来说，即使实行家长与教师都不在身边的自主线上学习方式，这类学生也依旧能够取得较好的学习效果，而对于基础薄弱、自制力与专注力需要提高的学生而言，学习方式的灵活性使得他们很容易放松自己，在线听课或作业完成上不够认真。长久下来便很难及时跟上教师的教学进度。因此，教师在语文课堂上进行线上与线下的教学时，需要注意把握自己的教学节奏，不仅要看到自己在教学上的引领地位，更要坚持学生的主体地位。

例如，在教授人教统编版二年级语文上册《葡萄沟》这一课文时，教师除了要在课堂上对这一课的字词、内容等基础知识进行讲解外，还应当有意识地引导学生利用线上平台资源，让学生在网络上找出新疆盛产葡萄的图片或视频，及其种植历史等相关资料，将本课文中所描写的新疆的葡萄沟与其它地区种植的葡萄场有针对性地进行对比，从而帮助学生进一步理解这篇文章。在这种线上与线下紧密结合的知识拓展中，教师在以学生对课文理解掌握程度为前提的基础上，通过对整个教学内容有节奏的把控，尽可能去增强学生对该课的学习兴趣，让学生的思维处于同步状态，在充分发挥积极能动性的过程中缩小学生在学习上的差距，从而使线上教学与线下教学的衔接起到重要作用。

二、更新教学设计，加入线上备课环节

在传统的教学设计和备课中，教师一般习惯于依托教材内容，依据文章所列出的重难点，在个人的知识储备和过往经验下，形成自己所独有的教案，然后在课堂上按照自己整理出的大纲进行知识传授。随着线上教学的发展，为了提高语文教学质量，教师在教学设计上也应当有所转变，将备课这一环节由传统教案更新为线上与线下的同步结合，并在对内容不断优化的过程中，让教案不仅是教师教学的最佳工具，也能成为学生高效学习的有用资料。而教师对于教案设计的更新方向，则可从以下两个方面来考虑践行。

第一，对于同年级同学科的教学，教师可以在实行传统备课的基础上，推动集体备课的施行。在互联网通讯极其便捷的大环境下，教师应当充分利用好工作群所带来的价值，在集体备课中不断升华自己的教案内容。比如，若同样是教学小学二年级语文的教师，可以组建一个专门的微信群，在群中展开备课教研。通过教师间的有效沟通，一来各班教师可以了解到自己班级与其它班级之间的教学进度、教学效果等异同之处，二来可以集思广益、取长补短，在各教师的集体发散思维中让自己的教学设计不断得以完善。在这种线上集体备课的氛围影响下，相信教师在教学过程中所遇到的问题会更加得心应手。

第二，教师以同年级同学科为衡量单位，统一在互联网上建立在线资源学习平台。在参考教师的集体综合教案的基础上，把教材中学生需要掌握的基本知识、重点知识、易出错的问题等内容，再进行针对性地归类整理，然后统一放置在线上资源库中。这种知识共享渠道的开放，使得学生在需要查阅资料、巩固内容时，不再仅依靠教材或者线下排队请教老师等单一方式，而是可以更为灵活迅速地通过线上资源库找到对应知识点，并在教师进一步的线下讲解和自己线上的不断循环练习中查漏补缺，强化自己的学习技能。

三、明确学习任务，开启智慧阅读教学

对于视野还不够开拓，而好奇心和想象力却非常丰富的小学生来说，若所学文章的故事性不够强、内容较为冗长晦涩。那么，学生无论是在线上学习，还是在线下学习，都极易对语文课丧失兴趣。教师应当在认识到学生这一年龄段所出现的心理变化的前提下，针对学生的这一特征，将教学过程中的学习任务明确化。在以学生为整个教学中心的基础上，设计一些可实践操作、富有趣味性、稍有挑战性的学习任务和目标，让学生在智慧阅读中去深化自己的思维能力，增强自己的创新能力，全面提升自己的综合能力。

例如，在学习人教统编版二年级语文下册《村居》这首古诗时，教师可以在真正对这首诗进行详细讲解前，先大致对内容做一个概括性的介绍，然后为学生布置课前预习任务，让学生通过查阅资料等方式描绘这首诗所勾勒的画面以及所表达的思想感情。在完成任务的过程中，学生对于这首诗会逐渐由陌生变为熟悉，并不在教师的思维影响下，产生自己独特的见解。然后，教师在了解到学生的自主学习成效后，有针对性地对这首诗进行赏析。当这首诗的学习进度接近后半段时，教师需要有意识地引导学生提出不一样的想法，如，“这首诗涉及的是关于乡村儿童生活，除了这一首外，同学们还知道哪些自己学过或看过的诗也是讲这一方面的呢？”“儿童放学后除了放纸鸢，你认为还有哪些有趣的活动可以做呢？”通过这种开放性的提问，学生在学习时，不仅会带着问题去阅读文章，以便进一步掌握课文知识，更会在无形中逐渐养成深入思考的好习惯。在带着明确的学习任务的前提下，教师通过线上平臺的资源利用和线下课堂的有效引导，既培养了学生进行智慧阅读的思维习惯，又能让学生在未来的学习生涯中不轻易盲从，而是能够产生客观、理智、独特的思想。