确立学生的主体地位，拓宽农村小学育人环境

邱水成

【摘要】农村小学教育受教学场地、师资、资金等条件的限制，在教学过程中给予学生的物质保障不如城市小学，这也限制了农村小学教育的发展。师资力量薄弱，缺乏新的血液注入，导致一些新鲜的、前沿的教学模式、教学理念也难以被引入农村小学教学中。当前在对农村小学进行教学改革的过程中，最需要进行改革的是教师转换角色定位，确立以学生为主体地位，教师引导学生学习起辅助作用的教学模式。农村小学的教学过程要拓宽教学育人环境，德智体美劳多方面对学生进行能力培养、潜力发掘，评价学生不再只关注分数的高低。

【关键词】农村小学;教学改革;角色定位;教学育人

农村小学教育一般具有“教学规模小、教学资源少、教学环境差”三大问题，在对农村小学生进行教学时，农村教师往往因为存在这三个问题，忽视对于学生文化课程学习以外的能力和素质培养，教学内容的精简，导致了在农村小学的学生评价体系，主要依靠学生文化课水平的高低，而忽视了学生其它方面的优点。教育本身是教学育人的一个过程，当教师只关注考试成绩时，忽视了“育人”的重要性，忽略了对于学生品行素养方面的教学。

一、改善教育环境——教师角色的转换

在传统的农村小学教育中，教师扮演着主要作用，知识传授、教学监督、教学的评价都是教师根据自己的方式进行，学生作为听从者与执行者进行教师安排的学习任务。教师的课堂教学中，以教师的讲课为主，教师将课文内容进行提炼，告知学生重点在哪里，对于课文应该进行怎样的理解，或者对于数学题目应该套用那种解题方式。文化课之外的学习，往往会被认为是学生不务正业。在课堂之后的课后作业也是如此，教师为了锻炼学生的的解题能力，往往采用模拟考试题目的方式进行知识点的巩固复习，通过反复的练习相似的题目，让学生记住解题的套路，以此来获得好的学习成绩。对于学生的评价，教师往往只是通过期末考试之后的成绩来进行判断，成绩好就是好学生。

这样的教学模式，虽然在成绩上可以收获好的表现，但是对于小学生自身能力上的培养十分的缺乏，学生的逻辑思维能力、自我思考问题的能力、品行习惯上都没有进行相应的教育。当教学活动以教师为主体时，教师不知道学生缺乏什么，按照自己的意愿进行教学。教出来的好学生也只是符合教师的好的要求。在农村小学教改的过程中，想要拓宽育人环境，就先要进行教学主体的明确，学生才是教学活动的主体。尽管不同的学生具有不同的性格特点和兴趣爱好，但是一个好的学生的标准同样也是广泛的，教育的过程注重发现学生的特点，并针对性的进行培养，最终教育成才。在此过程中，教师就要将自身的角色由之前的主体转变为学生的朋友、参谋、人生的引路人。

在生活中要作为学生的朋友，深入地了解小学学生的生活通过交流对话的方式，发现学生的性格特点，针对其性格特点进行教学活动，如，性格粗心大意的学生，锻炼其细心观察的能力，性格胆小的学生，注重其胆量的锻炼，对于积极向上的学生，鼓励他们带动周围的学生;在教学中取长补短，促进学生的健康发展;在学习上存在较多的疑惑时，教师做好学生的参谋工作，根据自身的经验给出几点意见和建议，供学生进行参考学习，但是并非强制性的要求学生去学习，让学生有自我思考的时间;在整个的小学过程中，教师扮演的角色是一个引路人的身份。小学生的可塑性强，但同时也有着相对较多的问题，教师要坚持学生为主体，注重能力和素质方面的培养，善于观察，发现缺点引导改正，鼓励学生发展特长，将教学目标从培养好成绩的学生转变为培养好的学生。

二、改进教学模式——学生主体地位

在小学生的教学过程中，教师的主观意识转变后，对于教学模式也要进行相应的调整，学生为主体的教学模式，需要给予学生更多地展示自己方方面面的机会。

在教学过程中，教师要给学生提出质疑的机会，不管是学习过程中遇到的知识点难以理解问题，还是对于知识点的以外内容的探索问题。让学生提出他们的疑惑，解决他们的疑惑，学习过程就像是一条不断有车进入的高速公路，疑惑就是其中的堵车区域，疑惑越多，学习的高速公路就难以开展。在学生提出质疑的过程，是学生将知识点进行理解的过程。除了文化课程的学习，在其它课程中同样存在的质疑，小学生的世界里，还存在着太多的空白，甚至没有完整的概念，质疑的解决是在帮助学生完善整个的知识体系、认知体系，以方便学生后续的学习发展。

在进行教学活动中，学生为主体的教学模式，强调对于学生观点的采纳，即在教学过程中给予学生选择的权利。不同的学生在面临新事物的反应是不一样的，有些学生选择直接快速的方式记忆学习，有些则喜欢慢慢深入的研究了解，这与每个学生各自的特点相关。每个人的方式并没有好坏区分，最终合适学生的方式才是最好的方式，教师作为教导者，需要做的就是将知识引导入学生的学习中，至于学生怎么将知识变成自己的，就可以让学习采用自己的方式进行安排。同时对于课后的教学活动，教师可以安排多样的作业供学生自主选择。例如，对于一篇古诗的记忆，可以是抄写，可以是背诵，可以是将其解释为白话文。学生选择自己喜欢的方式进行学习的过程，是对自己的认知提升的过程，也锻炼学生的自我处理能力，帮助他们更好地认清自己的能力。

通过思考发现问题所在，通过自我的认知找寻自己喜欢的方式，最后需要进行锻炼的是学生的创造创新能力。学习并非只是将课文内的知识进行记忆的过程，也包含将所学知识进行应用，转变成自己的知识，并产生新的认识的过程。对农村小学生而言，生活中的事例如记账、做饭、搬东西是经常性的，会帮助家长进行处理，与学习的课程也有着密切的联系，记账运用数学知识，做饭考验动手能力等。在这些锻炼过程中，教师可以鼓励学生运用所学知识对事项进行简化。例如，搬柴火如何做到省力、快速？记账怎样清晰明了？将掌握的知识进行新的尝试，复习知识的同时也训练了学生的创造性思维。

三、多途径促进学生发展

农村教师的角色转化和以学生为主体的教学模式改进，对于拓宽农村教学的育人环境还是不够的，除此之外还需要多途径配合调整，以促进农村小学学生的培养工作。

农村小学教学资源散而小的教学布局，不利于整体教学模式的改进，教学资源被分散严重，一个农村小学往往不具备进行教学改革的物质条件，进行相对集中化的农村小学教育，整合教学资源，以提供全面的教学保障;农村小学的教育环境使得学生接触到更多的生活环境，在教学过程中，可以利用这一特点，安排具有地方特色的教学活动，将课堂搬出教室、走进生活、走进大自然;对于学生的评价体系也需要进行相应的调整，需要增加更多的对于学生的激励，不能只通过分数进行评价，注重对于学生学习过程的评价，提高学生的积极性。此外，家长在教育上也需要增加更多的关注，不只是在文化课成绩上，对于孩子其它方面的优点要积极地鼓励引导，改变传统“只有学习好才有出路”的思想。

尽管我们可以系统地对农村小学教育体系进行内容设计，但在实际的教学过程中，教师还需要关注学生对于新的教学模式的接受程度，课程改革是一个循序渐进的过程，不管是对于学生而言还是对于教师而言。只要教师坚持以學生为教学的主体的模式，注重对于学生多方面的引导培养，相比于传统的强加式的教学模式依旧可以获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]郭有福.确立学生的主体地位，拓宽农村小学育人环境[J].山东青年，2019（6）：61.

[2]解会芳.确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境[J].中学课程辅导（教学研究），2014（8）：219.