运用阅读疗法促进学生品行发展的实践研究

翁少静 姚小珊

【摘要】阅读疗法是指通过指导性、指向性较强的学生阅读活动，引导阅读主体形成正确的信念和价值观，进而表现积极行为，使阅读主体的品行得以健全发展的一种心理治疗方法。在教育领域，阅读疗法不仅能应用于学生的心理健康教育，还可应用于学生的品行教育。广州市海珠区绿翠小学通过调查明确学生品行发展需求后，围绕学生品行发展中的“自信”“责任”和“坚韧”三个关键维度，实施有针对性的阅读治疗策略，取得了良好效果：通过张弛有度的阅读活动培养了学生自信品质;通过长短结合的阅读活动磨炼了学生的坚韧意志;通过动静相宜的阅读活动强化了学生的责任担当。

【关键词】阅读疗法;阅读治疗策略;学生品行发展

阅读疗法又被称为阅读治疗、读书治疗等，是指通过指导性、指向性较强的阅读活动，引导阅读主体形成正确的信念和价值观，进而表现出积极行为，使阅读主体的品行得以健全发展的一种心理治疗方法。国内阅读疗法研究者重点关注的群体通常为大学生，但随着阅读疗法相关研究的不断深入，教育工作者发现，阅读疗法对于儿童的教育和成长也同样起着积极的引导和推动作用。笔者所在学校——广州市海珠区绿翠小学（下文简称“我校”）认识到阅读疗法在引导学生品行发展方面的重要作用，借助问卷调查明确学生品行发展现状，并以数据分析结果为导向，通过营造阅读氛围、开发阅读资源、组织阅读活动等一系列举措具体实践阅读疗法，取得了良好效果。

一、促进学生品行发展的需求分析

量化的数据分析能够帮助学校快速、准确地发现学生在成长过程中存在的问题，找准痛点、对症下药。在开展阅读治疗之前，我校做了大量的准备工作。首先，根据平时教师反馈的学生在品行方面所表现出来的问题，结合本校的育人目标，通过征询心理专家与各方意见最终提炼出学生品行发展的三个关键维度——“自信”“责任”“坚韧”及其构成因子，并研制出学生品行发展评测量表，选定通过问卷调查的方法摸查学生品行发展的基本情况，并根据三个关键维度及其构成因子进行问卷设计与调查。

（一）学生品行发展基本情况问卷设计

为确保问卷的信度，制订问卷后，我校分别进行了两次预测并调整问卷题项，每次共计抽取36名学生进行预测，每次回收有效问卷35份，并对问卷数据进行同质性信度分析。其中，“自信”“责任”“坚韧”各题项的克朗巴哈α信度系数为0.821、标准化的Alpha信度系数为0.820（大于0.7），问卷的同质性信度较高，可以用于正式施测。

（二）学生品行发展基本情况调查

在第一次正式测试（前测）中，我校对一至五年级共825名学生的品行发展情况进行了调查。

1.总体情况分析

如表1和表2所示，我校五个年级前测的“自信”“责任”“坚韧”三维度的P值小于显著性水平，方差不齐性。故而我们选择Tamhane's T2统计方法比较分析两两维度之间的分值均值，结果如表3所示，“自信”和“坚韧”之间的P值（.000）小于显著性水平，“责任”和“坚韧”之间的P值（.000）也小于显著性水平，因此“坚韧”与“自信”、“坚韧”与“责任”之间均存在显著性差异，且“坚韧”的均值分别高于“自信”、“责任”。因此在前测中，我校各年级学生在“坚韧”这一维度中的分值显著高于自信、责任两个维度。而“自信”与“责任”的均值无显著差别。因此，我校在继续培养学生坚韧品质的同时，更要着力于提高学生的自信心和责任感。

2.各年级情况分析

在方差齐性检验时，由于总分的P值（.399）大于显著性水平0.05，方差齐性，如表4所示，故接下来我校采用LSD多重比较检验的结果讨论各年级的前测调查問卷总分均值间的差异。

根据一至五年级总分及各维度均值描述性统计结果及LSD多重比较检验的数据结果（这里不详细展示），通过在同一维度下对不同年级间的均值进行方差分析，我们有如下四点发现。第一，一年级的总分值显著高于其他四个年级，这是由于一年级的“自信”“责任”“坚韧”均值均显著高于其他年级。第二，二年级的“自信”均值显著低于一年级，但显著高于三年级和四年级。第三，三年级的“责任”均值显著低于一、二、四年级。第四，二年级的“坚韧”均值显著低于一年级，但显著高于三、五年级;三年级的“坚韧”分值显著低于一、二年级，也较明显低于四年级。总的来说，一年级学生的“自信”“责任”“坚韧”均值都显著高于其他年级;二年级学生的“自信”“责任”均值较低;三年级与五年级学生的“责任”“坚韧”均值最低;四年级学生的“自信”均值最低。

二、促进学生品行发展的阅读疗法实施

根据上述学生品行发展基本情况调查结果，我校在继续培养学生坚韧品质的同时，着重于提高学生的自信心和责任感，并对各年级学生实施分层阅读指导，以达到点面结合、全面促进学生品行发展的良好效果。

（一）张弛有度，培养自信心态

自信的心态，不仅直接影响学生学习的效果，而且关系到学生人格的形成与发展。帮助学生树立乐观自信的态度，是学校教育工作的重要任务和目标之一。乐观自信是个人在对客观和自我具备科学、充分认识的基础上所形成的态度，是对自我价值判断的自信以及对事物发展的乐观。因此，自信既是科学严谨的精神、也是乐观积极的心态。故而，我校结合“自信”的这两个方面，通过设计相对轻松的探究性阅读活动和相对紧张的竞赛类阅读活动，在一松一紧的灵活结合中引导学生树立乐观自信的心理品质。

一方面，通过设计轻松有趣的探究性阅读活动，帮助学生树立科学的思辨精神，从而形成科学、正确的自我认识，产生内在的自信。例如，在道德与法治学科关于“安全”“生命”等主题的单元教学中，我校教师融入正确认识疫情、科学做好防护等探究性阅读活动，引导学生阅读关于疾病与疫情等文本材料，并带着思考进行手抄报绘制等个人创作活动，在对文本材料进行分析、探究中形成对自身、对自然界的科学认识，形成对健康管理、战胜疾病的充足自信。