信息技术下的初中数学分层作业模式初探

梅菊华

【摘要】作业是组成教学过程的重要部分，同时也是对教学的一种拓展和延伸。在初中数学教学中，给学生布置有效的作业能够最大限度地提升学生的数学水平，培养学生的核心素养。但是，传统的数学作业无论是统一化作业还是分层作业，都遇到了一个瓶颈，那就是作业反馈不及时，评讲很难落实到位。有些一线教师为了时效性，就让家长晚上代为批改作业，这样就衍生了很多家校生态矛盾。笔者认为，新时期信息化时代的环境下，把作业附加给家长或者老一套的作业模式都是不太可取的。教师应该与时俱进，利用信息化工具把作业的作用最大效益化，做到真正给学生家长减重。本文主要从核心素养的角度出发，结合笔者在实际教学中的做法，来探讨如何利用信息化技术去设计分层的初中数学作业，以供大家参考和阅读。

【关键词】信息技术;初中数学;家校共育;作业分层;有效性

一、初中数学作业现状分析

作业是组成教学过程的重要部分，同时也是对教学的一种拓展和延伸，但是在传统的作业模式中，很多问题，如作业的有效性、时效性、反馈不及时，评讲很难落实到位等。这些都成了一线教学工作中亟待解决的问题。

1.作业的针对性和有效性问题。很多学生随意应付作业，为了造成准时交作业的假象，盲目凑结论，过程不完整，或者抄袭作业，更有甚者早上才回校匆匆赶作业，胡乱划几笔后应付式上交。此外，教师布置作业时，也不能很好地做到精选习题。因此，学生除了做书本上的习题外，还要被形形色色的习题册所累。习题册良莠不齐，一般都有一些偏、难、繁的题目夹杂其中。这样，学生做作业和教师改作业都疲惫不堪，但却收效甚微。

2.作业的时效性问题

一般来说，初中数学课程难度开始加大，基本每天都有新的知识点要讲，那么课后作业讲不讲，什么时候讲也是一个难题。作业写完后第二天上交，教师改完发下去，然后学生再更正。教师在第三天或者第四天再去评讲时，学生往往已经忘了当时做题的思路，错误的原因和错误思维。此时的错题对于学生来说，就是一道新题，需要重新审题和思考，这就又浪费了有限的课堂学习时间。有些教师为了作业的时效性，为了能够在第二天课前评讲作业，要求学生做完作业后自己批改作业或者家长代为批改，但是，这种做法目前引起了很多家长的反对。关于中小学生作业“家长该不该为孩子批改作业”“家庭作业的时间应该多长”的讨论，成了热议话题，引发了社会舆论的轩然大波。

3.评讲很难落实到位。由于时间和精力有限，若要讲评所有学生的作业是不可能实现，而且会浪费部分学生时间。因为作业中的一些简单错误，如果在课上集体评讲，对优等生来说是一种无效教学，而对于一些难度较大的问题，学困生又听不懂，也是一种无效教学。如果只是贴出答案，作业效果又不明显。并且一线教师都有这样的体会：上新课的时候讲评作业会冲淡本节课的主题。根据观察发现，每节课的课后作业讲评所需要的时间在6到12分钟，平均时间为8.7分钟，约占课堂教学时间的1/5。这么长的讲评时间，势必占用其它教学环节的时间，影响这些教学环节的教学效果，导致课堂新课教学效率低下，造成学生对所学知识没有深刻理解，技能没有训练到位，使得学生的课后作业正确率低，下节课的课后作业讲评时间更长。这样的恶性循环严重影响课堂的教学效率。

因此，无论是统一布置作业，还是分层作业，在作业评讲方面，传统作业模式很难解决，作业效果大打折扣。而分层作业很多时候也流于形式，同时也衍生了很多家校生态矛盾。

时代在进步，信息化社会在发展。笔者认为，新时期信息化时代的环境下，把作业附加给家长或者老一套的作业模式都是不太可取的，教师应该与时俱进，利用信息化工具把作业最大效益化，做到真正和家长有效合作，给学生家长减重。

二、精心设计数学分层作业的策略

适当的家庭作业对学业有益处，但是布置多少是合适的？怎样以最少的作业达到最优的效果？如何能用好课后时间，提高作业、复习环节效率，从而减轻教师和学生的负担？这些都是我们一直在思考的问题。

为了解决这些问题，我们做了一些研究，也做出了一些改变。下面是笔者结合自己学校的实际情况的一些做法和看法。

1.给学生合适分层

作业统一布置、一刀切，十分不利于学生的个性化发展。在教学过程中，必须遵守的原则是因材施教。《数学课程标准（修订稿）》提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。对不同层次的学生布置同一层次、同一要求的作业，很难达到理想的作业训练效果，久而久之，学生就会失去兴趣，丧失自信，造成优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。所以在对学生进行作业布置时，也需要遵循“因才布置”的原则。

我校属于城乡结合的农村学校，班级容量大，每个班接近50人，在智力水平、学习兴趣、学习潜力以及知识的积累方面都存在很大的差异。在教学中实施分层次布置作业尤为重要，符合我校教学工作的客观实际。

在对学生进行了学情调查后，我们对学生进行了分层。根据学生的智力、基础和学习态度等，将每个班学生（大约50人）大致分成三个层次：

A层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳;C层后20%，约10人

B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右;B 层前 31%～80%，约25人。

C层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。A层前30%，约15人。

2.运用信息化技术，利用乐课网作业系统进行精准推送作业

在乐课系统的资源里，我们对习题进行了筛选和重组，挑选合适各层次学生实际的题目作为作业，达到学生个性化发展的要求。对数学作业的内容设置定好不同的掌握维度，数学科组达成一个共识，那便是所布置的作业应遵循这样的原则：A组学生布置与数学教材例题类似的作业，可适当细化问题，降低难度，能让他们仿照例题，学会解答问题，找出解题方法，掌握新知; B组学生布置例题的变式練习，在掌握数学课本基础知识的前提下，活学活用，提高和巩固基础知识和基本技能; C组学生布置与数学教材例题相关的拓展性题目，使他们能把基础知识拓展延伸，开拓学生视野，激发学生兴趣，让学生学会发散思维，增强学生对数学知识的实际应用能力。