语文群文阅读教学策略研究

王晓风

【摘  要】培养学生的阅读能力，是中学语文教学的一个重要任务。在众多的阅读教学方法中，群文阅读是一种适合中学生身心发展特征和认知特征的教学方法。与其他阅读教学方法相比，群文阅读以“群”为核心，即强调学生阅读多种类文章，在不同的文章中汲取大量的、类型多样的有用信息，从而在提高阅读能力的同时提高语文素养。

【关键词】语文阅读;群文阅读;阅读教学;教学策略

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0160-03

Study on Teaching Strategies of Chinese Group Reading

（Machang  zongChang  Middle School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） WANG Xiaofeng

【Abstract】Cultivating students' reading ability is an important task of Chinese teaching in middle and middle schools. Among the many reading teaching methods， group text reading is a teaching method suitable for the physical and mental development characteristics and cognitive characteristics of middle school students. Compared with other reading teaching methods， group text reading takes "group" as the core， that is， it emphasizes that students read a variety of articles and absorb a large number of useful information in different types， so as to improve reading ability while improving Chinese language. Literacy.

【Keywords】Chinese Reading; Group Reading; Reading Teaching; Teaching Strategies

语文教学离不开对学生阅读能力的培养。对于中学生而言，常见的阅读方法有单篇阅读、多篇阅读和全书阅读三种。笔者结合多年一线教学经验，認为这三种阅读方法各具优点。其中，单篇阅读侧重从“细”的层面培养学生的观察能力、分析能力和想象能力等;多篇阅读侧重从“勤”的层面培养学生的熟读能力、比较能力、判断能力等;全文阅读侧重从“全”的层面培养学生的逻辑思维能力、归纳与整合能力等。然而，受教学时间的限制，在目前的中学语文教学中，教师很难将三种阅读方法在有限时间内全部传授给学生。换句话说，在很长一段时间，教师很难将三种阅读方法进行整合，导致阅读教学缺乏系统性。

一、群文阅读的内涵与应用价值

（一）群文阅读的内涵

为了解决以上问题，引出群文阅读的概念：群文阅读是一个师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构，最终达成共识的多文本阅读教学过程。分析群文阅读的定义，我们可以提炼出五个核心词汇：“师生”“议题”“集体建构”“达成共识”“多文本阅读”。其中，“师生”即教师与学生共同参加，而非仅有学生参加。这也就是说，群文阅读重视教师的帮助和引导作用，这就对教师的个人素养和教学能力提出了一定的要求。“议题”即话题。话题具有开发性和可议性，这样才能引发提问和讨论。“集体建构”中的“集体”不仅指学生与学生，还指教师与学生，是师生共同智慧的结晶。“多文本”是相对单文本（单篇）而言，但“多”并不是单篇的简单相加，它强调多种文本机理的结构化。所谓阅读中的结构化，是指以一个意义点（议题）为核心，将事物（文章）的各部分联系在一起，进行组合（聚合）的方式。在群文阅读中，以意义点（议题）为核心，围绕意义点（议题）聚合在一起的事物（文章），都必须在意义点（议题）的属性之内，即都能从不同角度来解释意义点（议题）。

（二）群文阅读的应用价值

结合中学语文教学目标和人才培养目标，笔者认为，群文阅读有以下应用价值。

其一，提高学生的阅读数量。不同的文章，由于作者文化水平、成长经历、写作能力和写作背景不同，它们的写作风格上很大的差异。多阅读，能够让学生了解更多的写作风格，提高阅读能力。目前，在我国中学语文教学中，教师虽然明确地告诉学生要多阅读，但学生阅读的对象主要是现有语文教材中的内容。

相比课外书籍，语文教材中的内容太单一、文字量太少，远远不能满足学生阅读的需求。群文阅读在现有语文教材的基础上，将其他与教材中内容相关的文章引入课堂，大大拓展了学生阅读面的广度。如此，在单位时间内（即一堂课的时间内），教师可以让学生阅读多篇文章。由于引入的文章与教材中的文章内容存在关联，因此学生能够“信手拈来”，不会出现生拉硬拽、格格不入的感觉。在课堂上，学生的阅读数量提高了，泛读能力自然也会得到相应的提高，这就为他们后续阅读能力的提高奠定了牢靠的基础。

其二，提高学生的阅读速度。阅读速度是一种阅读能力。对于每一个人而言，时间都是非常宝贵的。在中学教育阶段，虽然教师在语文教学中非常重视学生阅读能力的培养，但碍于阅读所需要的时间较多。如一篇600字的精读课文，通常会花费两个课时。如此多的课时，易造成其他语文知识教学出现课时不足的问题。因此，在目前的中学语文教学中，阅读教学经常被教师安排在课下时间。群文阅读的出现，提高了学生的阅读速度，能够让学生在单位时间内快速掌握大量的有用信息。如学生可以通过群文阅读，用一个课时读完四五篇文章。阅读速度的提高，让阅读时间变得更加有价值，提高了学生的观察能力和思维能力。

其三，激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师。中学语文传统的教学模式以教师为主体，教学通常采用灌输式教学，学生处于被动式的地位，主观能动性得不到充分发挥，个性得不到发展，这对处在人生发展关键阶段的中学生而言是非常不利的。群文阅读将学生作为教学活动的主体，鼓励他们通过提问、讨论等形式表达自己对文章的看法与建议，尊重他们按照自己的兴趣爱好进行阅读。可以肯定地说，群文阅读是一个“以生为本”的阅读方法，能让学生的主观能动性得到充分发挥。另外，它尊重每个学生的个性发展，能让给学生在阅读、思考、陈述、倾听等行为中培养个性、彰显个性、发展个性。

其四，让学生读得更加深入。就目前来看，我国中学语文阅读教学的大部分时间和精力投在精读和朗读上。其中，精读的一个重要要求是口齿清晰，而朗读的一个重要要求是富有感情。固然，精读和朗读能提高学生的阅读能力，但目前很多教师都要求学生在某篇课文中进行精读和朗读。这里的“某篇”，就大大束缚了学生的思维，让学生难以更深入地掌握阅读技巧。群文阅读以结构化为原理，在提高学生精读能力和朗读能力的同时，让学生在比较、分析、归纳、整合过程中更深入地发现文章的精华所在，增强学生对文章的认知和理解，为深入阅读提供了可能。

二、中学语文教学开展群文阅读教学的应用策略

阅读不仅能提高中生的语言表达能力、理解能力、分析能力、逻辑思维能力等，还能提升中学生的语文素养，培养中学生良好的品质。然而，目前我国依然有很多中学语文教学采用传统的阅读教学模式，致使阅读教学质量不高。群文阅读是一种以结构化为原理的阅读方式，鉴于它对学生阅读数量、阅读速度、阅读兴趣以及深入阅读的促进作用，中学语文教师应当重视群文阅读的应用。笔者认为，在中学语文教学中，教师可以按照以下几个步骤开展群文阅读教学。

第一步，围绕主题，筛选相关文章。在群文阅读教学中，教师需要先确定一个主题，即意义点（议题），然后围绕该议题筛选文章。考虑到中学生的认知能力，教师应当尽量选择那些与议题紧密相关的文章，即不需要学生费劲脑力思索的文章，在筛选文章之间可以再带领学生在黑板上画出主题的知识树。还应鼓励学生在知识树上“添枝加叶”，然后教师和学生一起以这些“枝叶”为切入点，筛选相关文章。需要特别说明的是，教师一定要紧紧围绕语文教材进行筛选，同时考虑学生的年龄特征和閱读兴趣，不能选一些与教材内容毫不相关、超出学生认知能力的文章。

第二步，根据结构层次，组合多篇文章。在筛选出文章之后，教师接下来要将这些文章按照一定的顺序与结构将其罗列起来。这样，学生才能清晰地理解这些文章和主题之间的关联。例如，教师围绕“亲情和感恩”的主题筛选出《最苦与最乐》《台阶》《一颗小桃树》《驿路梨花》等好文章。这些文章虽然都与“亲情和感恩”的主题有关联，但阅读有一定的顺序，并不是眉毛胡子一把抓。正确的做法是，教师根据这些文章主题及特点指导学生递进式阅读，即先读《台阶》，再读《最酷与最乐》，再读《驿路梨花》和《一颗小桃树》等文章。根据结构层次组合文章，能让学生的情感逐渐深化、阅读能力不断提高。

第三步，设计问题，指导阅读文章。提问不仅是激发学生兴趣的有效措施，还是构建和谐师生关系的有效措施。中学生自制力差，在阅读中经常容易被其它事物分散注意力。为了让学生专注于阅读，教师应当在群文阅读教学中多提问，让学生带着问题阅读。例如，教师提问“这些文章有什么相同点”“你们最喜欢哪篇文章，为什么”，等等。引文群文阅读需要学生阅读多篇文章，这就为教师设计一些比较性的问题提供了条件。与探究式的问题相比，比较性的问题能让学生更快速地找到问题的答案，这对学生分析、判断、审美能力的发展与提高有很好的促进作用。在群文阅读教学过程中，教师不能做旁观者，而应积极地参与到学生的阅读过程中，起到指导、监督、管理、评价等作用。教师要鼓励学生在阅读过程中多质疑、多提问、多思考、多讨论，敢于表达自己的所思所感。还要为学生提供一些展示自我的机会，让他们乐于分享自己的阅读心得，从而在全班营造浓厚的阅读氛围，增强群文阅读的实效性。

三、结语

在新课程背景下，群文阅读在中学语文阅读教学中的突出且显在的价值。因此，教师应当重视群文阅读教学。在教学过程中，教师要牢固树立“以生为本”的观念，注重发挥学生的主观能动性，同时注重学生的个性培养与发展。作为语文教学的直接参与者，教师要加强群文阅读方面的学习，提高教学能力，改变传统的阅读教学模式，积极探索群文阅读在中学语文阅读教学中的应用策略。

参考文献：

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[2]周寒冰.中学语文群文阅读文本的选择[J].教学与管理，2020（17）.

[3]马虹.中学语文群文阅读教学探究[J].魅力中国，2020（06）.

[4]韦艳琼.群文阅读的教学价值及实施策略[J].中华少年，2020（10）.

（责任编辑  王小飞）