多元教学方法在初中道德与法治课堂中的应用

陈少英

【摘  要】学生始终是教师在教学活动中需要关注的主体。在实践教学过程中，为了培育学生的世界观、人生观和价值观，为了提升初中阶段学生的核心素养和关键品质，教师要能够针对当前应试教育思想驱使下产生的教学问题提出自己的个性见解，在多样教学方法的实施过程中改变教学形式，在先进理念的指引下采取有效手段关注教学质量和效率的提升，最终实现学生能力的全面发展。

【关键词】初中道德与法治;教学方法;实施策略

中图分类号：G631      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0039-02

The Application of Multiple Teaching Methods in Junior Middle School Morality and Rule of Law Class

（Huangguan Middle School， Economic and Technological Development Zone， Weihai City， Shandong Province，China）CHEN Shaoying

【Abstract】Students are always the main body that teachers need to pay attention to in teaching activities. In the process of practical teaching， in order to cultivate students world outlook， outlook on life and values， and to improve the core literacy and key qualities of junior high school students， teachers should be able to put forward their own personal opinions on the teaching problems that are driven by the current exam-oriented education thinking. During the implementation of various teaching methods， the teaching methods are changed， and effective methods are adopted under the guidance of advanced concepts to focus on the improvement of teaching quality and efficiency， and finally realize the overall development of students' abilities.

【Keywords】Junior high school morality and rule of law; Teaching methods; Implementation strategies

初中阶段的学生正处于青春期，內心比较敏感，社会经验不足，还需要教师的正确引导。在实践教学过程中教师要给学生建立正确的三观，在引导学生习得道德与法治知识的同时关注其道德情感的培育，通过合理利用课堂教学时间，对此前备课环节研读的内容进行充分解析，在展示教学内容的前提下促进学生核心素养的提升，这对学生综合素养能力的提升有重要意义。在实际教学过程中，教师可以关注生本思想理念和当前课程改革的方向，在教学手段实施推进中让初中道德与法治课堂焕发新的生机与活力。

一、当前初中道德与法治课堂存在的问题论述

在素质教育理念下，尽管教师的课堂教学效率得到了有效的提升，但教学实践中依然存在部分问题需要我们重点关注和寻求解决之策。部分教师在教学中依然有着较为落后的观念，很多时候课堂中呈现的状态都是教师在教，学生在被动听讲的过程中记笔记，教学活动的主体性表现不明显，导致学生不仅很少在课堂中发表自己的个性化见解，且对参与的兴趣也逐渐削弱，最终导致学生的学习能力不强。同时，在教学过程中，由于受到应试思想的影响，教师在课堂教学中会注重课本教育资源的应用，往往每节课的重点都放在对教材文本的“肢解”和讲授中，很少关注学生核心素养能力的提升，这样不仅影响学生应试解题能力的提升，而且对学生综合素养的提升也有消极意义。

二、多元化教学方法实施促使学生综合素养提升

（一）树立新课标意识，树立积极备课意识，确定教学目标

当前教育改革背景下，教师要紧随课程改革转变教学观念，以有意识、有目的地将课标中的内容融入课堂教学中。在加强教学内容联系的教材研读中，要能够充分且全面地了解到每位学生的既有学情认知，在因材施教中彰显学生的个性特点，将知识、能力和情感目标一一细化，全面落实到课堂教学中，引领学生进步和发展。比如，在教学《凝聚价值追求》时，通过分析“守望精神家园”这一单元内容，教师在明确课标要求后，通过整体感知教学内容和详细分析学情，将教学目标细化为知识、能力和情感目标。首先，引导学生体会中华民族精神的深刻内涵及伟大作用，知道传承和弘扬践行民族精神要从现在做起，从小事做起，能够积极践行社会主义核心价值观;其次，能力层面要能够创设情境，培养学生自主思考和合作探究的能力，通过分享交流，锻炼学生归纳总结的能力，引导学生增强爱国主义情感，践行社会主义核心价值观。最后，能够体验中华民族精神对中华民族生存与发展的作用，激发学生做传承和践行者的责任及使命感，增强学生在日常生活中践行社会主义核心价值观的意识。

（二）生活化案例剖析，促使学生辩论、内化知识

道德与法治内容与学生的生活息息相关，教师在教学过程中采用案例教学引导学生探究相关知识，在具体教学内容中融入恰当的案例帮助学生得到启发，能够让学生在探究辩论相关的学习活动中碰撞出思维的火花，最终让学生充分认识到自己的部分错误认知，在内化道德与法治知识的前提下深化对课程知识的理解和认知。比如，在教学“青春萌动”相关知识时，对于初中阶段的学生而言，这部分知识枯燥的理论说教和言语讲解都无法让他们真正感知并深刻理解相关内涵。因此，教师可以在实践教学中通过结合社会新闻，引入真实的案例让学生思考：某市的张先生发现14岁读初二的儿子成绩直线下滑，通过一段时间的观察和了解才发现，最近孩子与隔壁班某位女生关系密切，存在早恋的苗头现象。针对这一真实案例，教师让学生结合自己的学习实际说一说自己的看法，在促使学生表达看法观点的同时，教师把握恰当契机导入本节课学习，让学生认真且辩证地分析此类事件，从而在案例分析中引导学生树立正确的价值观念，突出道德与法治教学的有效性。

（三）趣味性情境创设帮助学生深化学习思维

学生的思维发展需要在趣味情境的创设中实现，教师在引导学生置身情境的过程中要能够充分关注学生的兴趣所在，基于不同的教学内容和当时的情境帮助学生深化学习道德法治知识，通过创设问题情境引导学生积极参与课堂，最终激发学生的探究知识欲望。例如，在教授“情绪的管理”这部分知识时，为了触发学生的求知欲望，笔者根据教学内容为学生提出了几个问题：我们应该如何控制自己的情绪？大家怎样看待愤怒和悲伤？教师提出问题后，学生立即展开了思考，一段时间后，学生得出了答案。这样一来，在初中道德与法治教学中，笔者通过提出问题引导学生深入教材文本思考，促进了学生思维的发展。

（四）实践式活动组织引导学生落实道德行动

在道德与法治课堂中要想提升学生的核心素养，教师就要专注课堂内外，通过积极地给学生创造实践机会和平台，让学生将新课程改革理念内化于心，明确自身在学习过程中的主体地位，基于实践平台将道德与法治的相关观念实施践行，最终引导学生落实道德行动，实现教学的有效性发展。例如，在教学“参与民主生活”一课后，教师要鼓励学生从民主决策的角度重新制定班级事务管理规章制度，思考如何让班级管理更加凸显民主管理的优势，让每一个学生都积极发表自己的意见，展开民主讨论。这种围绕着教学内容、结合班级中的具体事件进行探讨和分析的教学方法，能够直接让学生学习的内容落地，而且合理地利用了课堂的时间。在学生讨论完相关问题后，教师要整理出学生的意见，将学生的提案张贴在班级公告栏中进行公布。当班集体要做出关乎每个学生的决策时，教师可以通过设立问题信箱的方式让学生表达自己的真实意愿。这样，学生对民主生活的体会将更加深刻，也能够认识到民主选举的重要性，感受到自身的权利和义务。

综上所述，教师在新课程改革教育背景下实施教学，要能够充分立足核心素养的教学要求，通过深入课堂实践中参与道德与法治教学，让学生通过学习本门课程获得情感层面的陶冶及思想认知层面的提升;让学生在夯实基础知识的前提下能够联动多种渠道平台促使自身核心素养得以形成，并通过新课标意识的树立积极备课，树立教学目标。

参考文献：

[1]邵永强.初中道德与法治教学中互动式教学的应用实践[J].文化创新比較研究，2017（25）.

[2]马龙门.初中道德与法治有效教学策略探究[J].旅游纵览（下半月），2017（08）.

（责任编辑  袁  霜）