语文教学中如何落实作业分层到人

都喜霞

《义务教育语文课程标准》指出，语文课程旨在全面提高学生的语文素养，而语文素养是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。作业作为课堂教学的有效补充，必须要着眼于学生语文素养的提高，涉及到“听、说、读、写”各个方面的练习。当前许多教师在布置作业时还存在着“一刀切”的现象，并且多机械重复，少针对性;多抄抄写写，少创造性。这种方式不光让能力强的学生“吃不饱”，影响其能力的发展;也让能力差的学生“吃不下”，从而对作业产生厌倦，失去学习的信心。针对这一现状，作为小学语文教师的笔者结合自己长期的工作经验，改变了以往布置作业的形式，实施了分层布置作业。

1.学生分层

作业分层的前提，是先给学生分层。现代教育家陶行知先生说：“培养教育人和花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给以施肥，浇水和培养教育。”常言说“十根手指有长短，荷花出水有高低”，在一个班级中，个体差异是客观存在的，教师在充分了解每个学生的知识基础和学习能力的前提下，可将班上的学生分为ABC三个组：A组是学习有困难、潜力巨大的学生;B组是学习较好、比较稳定的学生;C组是学习优秀、起带头作用的学生。给学生分层，初衷是为了有针对性地促进学生的进步和发展，但在与学生和家长进行沟通落实的时候，教师一定要注意自己的措辞，既要跟家长解释清楚、获取家长的理解支持，又要努力保护好每位学生的自尊心和自信心。这样的分层也不是一成不变的，过了半个学期后，教师应根据学生的实际情况进行合适的调整。

2.作业分层

2.1作业内容的分层

我们教育的对象具有极大的差异性，每个学生都是独一无二。学生的知识基础、智力发展水平和个性爱好等不尽相同，他们对知识需求的程度也都不同。孟国泰教授说：“真正的教育是适合每一个人的教育，让不同的人得到不同的发展。”因此，作业的内容设计必须具有层次性，使每个学生在自己原有的基础上，能得到最优的发展。

2.1.1基础类作业

这是针对学习有困难的A组学生而设计的，适当减少作业量，降低作业难度。他们的作业以书上的基础知识为主，教师应紧扣书本，布置一些读课文、背古诗、听写字词等基础作业来稳固他们的根基。这样才能使本组学困生真正减轻心理负担，学有所获。

2.1.2提高类作业

这是针对基础较好、比较稳定的B组学生而设计的。他们的作业是在A组的基础上，适当增加一些开放式的技能作业，如阅读理解、句子分析、思维训练等，借此提高他们的语文综合能力。

2.1.3拔高类作业

这是针对学习能力较强的C组学生而设计的。他们的作业是在B组的基础上有选择性地予以拔高，以开拓视野、发展创新能力为主，如加大课外文学著作阅读量，做读书笔记，写阅读感想等，目的是培养学生的创新和自主意识，有效解决他们“吃不饱”的问题。

2.1.4自主作业

“以人为本”的教学是教育的最高境界。每个学生都有自己的兴趣爱好，教师也可以根据学生不同的特点设计形式多样的作业，让学生自主选择。例如在学完三下第二单元的寓言故事时，我就布置了这样的作业：喜欢讲故事的，就把你本單元学过的最喜欢的寓言故事讲给家长听;喜欢画画的，可以给你最喜欢的寓言故事画一幅插图;喜欢朗读的，可以有感情地朗读课文、背诵课文;喜欢阅读的，可以多阅读一些其它的寓言故事;喜欢写作的，可以自己编写寓言故事。这样让学生根据自己的兴趣爱好自主选择作业，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的创造思维。

2.2作业完成的要求分层

能力水平的不同，决定了作业完成质量的差异。因此，对待不同组别的学生，作业完成的要求也要有所区别。以背诵类型作业为例，有的学生读几遍就能完整流利地背下来;而有些学生读几十遍也无济于事，教师布置背诵作业的要求也应根据不同组别的学生来分层。如在学完古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我是这样布置作业的：A组学生完整地背诵古诗即可;B组的学生背诵古诗，并理解古诗的含义，给它配上一幅插图;C组的学生是在B组的基础上学会举一反三，再背几首有关送别的古诗。

再说习作类作业，为了激发学生的写作兴趣，照顾到学生的差异水平，在布置作文时，教师应对不同组的学生提出不同字数和写作质量的要求。A组学生要求围绕中心选题，语句通顺;B组要求选题、立意上要有创新和突破;C组要求见解新颖、构思精巧、具有真情实感。当然，每组学生在完成自己组作业要求的基础上，我会鼓励他们去挑战下一组的作业要求。

2.3作业完成的督促方式分层

不同组别的学生学习习惯和学习方法也有着较大差距，因此教师要联系家长，有针对性地督促学生完成作业。如A组的自觉性不高、学习态度不积极，要在家长的督促下完成并指导检查;B组有一定的自觉性，可以独立完成，但完成后要家长配合检查;而C组完全可以独立完成并自己检查。

2.4作业评价方式的分层

针对不同组的学生，教师批改和学生订正作业的形式也应有所区别。如给A组批改作业，教师最好面对面批改并当面指导订正，以批改代督促;给B组批改作业时，教师可及时指出问题，让其自行订正;给C组批改作业则不必强调批订形式，要注意点拨，方法灵活化。

同样对于不同层次学生作业，教师也应按照不同的标准进行评价。对作业完成较好的学生进行赏识性评价，如“你让我看到了一个充满正能量，诚实善良的孩子”“字如其人、清秀端正”等。对作业完成一般的学生可进行鼓励性评价，如“多读多写，你的写作水平肯定会提高的”“继续加油，你会写得更工整”等。对作业完成很差的学生，通常是鼓励和批评共行。评语不仅可以用文字表达，也可以用图画或表情符号来表现，这样的效果会更受学生的喜欢。

3.结论

综上所述，作业分层到人真正体现了因材施教，并兼顾到了学生的个体差异，体现了新课程理念，提高了语文教学的实效性。作为小学语文教师，在作业的设计和布置上多花功夫，让每个学生在适合自己的作业中取得进步，获得愉悦的心理体验，真正提高学习效率。

参考文献

[1]陈翠霞.小学语文作业分层设计分析[J].启迪与智慧（教育），2016年（4）

[2]李春莉.小学语文作业分层设计的策略研究[J].学周刊，2017（10）：57-58

[3]阳祖凤.浅谈小学语文教学中作业分层设计之策略[J].小作家选刊，2016（13）

[4]于淼.浅谈小学语文作业的分层设计[J].课程教育研究，2018（13）：170

（作者单位：湖北武汉东湖新技术开发区吴泗小学）