《行香子》朗读脚本设计

李静晓

内容摘要：基于《诗歌朗诵技巧》中“词的朗诵”要求，我们对词义浅易的《行香子》进行朗读脚本设计：先从词牌名入手，体会该词的上、下片换韵、对仗工整、结构严谨的特点。再重点品读上、下片的尾句，指导学生在反复品读中读出该词尾句点情的韵味。接着根据“正向强化”和“反向强化”指导学生在朗读中赏析该词的意象及其修饰语的运用。最后，抓关键词“兴”研读出该词中词人秦观的“豪兴徜徉”，意在诵读中理解词义、欣赏词风。

关键词：朗读脚本 《行香子》 格律 强化 词风

《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）明确要求学生在7-9年级能够用恰当的语气、语调朗读古代诗词，通过朗读提高学生“感受、理解、欣赏和评价的能力。”部编版九上课外古诗词《行香子》词义浅易、词情明快，通过朗诵学生基本可以掌握词人秦观的情感。基于《诗歌朗诵技巧》中“词的朗诵”指导的“了解词牌”“熟悉内容”“划分句群”“确定风格”“凸显特色”“朗诵解读”6步朗诵指导和《行香子》的文本特点，教师将从以下几个方面对《行香子》进行教学指导。

一.“行香子”的格律特点

《唐宋词格律》中指出词牌名“行香子”的变体三是“双调六十六字，前后段各八句、五平韵。”即，共8句，且上、下片各有5个押平声的韵脚。该词中上片的“庄”“塘”“徉”“光”“黄”和下片的“墙”“堂”“旁”“冈”“忙”都是平声，都押“ang”韵。

教师讲课时，可先告诉学生词牌名“行香子”的以上特点，然后在PPT上呈现上、下片只断句的《行香子》，如：

树绕村庄，水满陂塘。倚东风豪兴徜徉。小园几许收尽春光。有桃花红李花白菜花黄。

远远围墙，隐隐茅堂。飏青旗流水桥旁。偶然乘兴步过东冈。正莺儿啼燕儿舞蝶儿忙。

请学生自由朗读，根据“名词断句法”及诗词的对仗标准，在各句子中断句，并标好顿号或逗号。比较学生们标点的异同，重点观察学生给上下片两个尾句标的标点。若尾句中标顿号，意味着停顿时间短，且“桃花红、李花白、菜花黄。”是前文中小园春色的简单陈列。若尾句中标逗号，意指“桃花红，李花白，菜花黄。”三种植物、色彩词是词人有意着笔，“红、白、黄”三种典型颜色，代表春天的色彩斑斓;“桃花、李花、菜花”是词人有意将这些随处可见的，符合田园生活气息的花朵列出来，强调春天百花的争奇斗艳，与前文感叹几许的小园竟然收尽春光相照应。停顿时间长，且读出余味悠长之感。下片尾句中标顿号，意味着词人列举在田园中看到的几种动物，朗读停顿时间短。若标逗号，则“莺儿、燕儿、蝶儿”是词人将春天自然中常见的小动物列出来，强调春天极为活跃的虫鸟，儿化更有亲切之感。不同于上片的静景，下片的“啼、舞、忙”展示春天的生机活力。

让学生出声自由朗读，体会哪种标点比较好。标好标点后，会发现整首词句式工整，上、下片对仗严谨。节奏流美，没有大起大落，说情缓缓道来。

二.“春季意象”的强化

《诗歌朗诵技巧》中指出，对凸显词情特点的字词需要进行强化，强化可分为“正向强化”和“反向强化”。“正向强化”指是指为表现词作内容和抒发词人强烈的情感而加大语言表达的力度、强度、亮度、幅度、尺度等。“反向强化”指是指为了表现词作内容和抒发詞人细腻温婉的情感而减小语言表达的力度、强度、亮度、幅度、尺度等。学生读出鲜明的韵律后，教师接着引导学生，通过反复品读，读出该词中需要强化的词语。

找出该词中的意象，“树”“水”“东风”“小园”“春光”“桃花、李花、菜花”“围墙”“茅堂”“青旗”“流水”“桥”“莺儿、燕儿、蝶儿”，上、下片的意象构成一幅幅春意盎然的春景图。在品读时，这些春景都应该强化，且修饰春景的部分词也应该强化。具体来看：

“树绕村庄，水满陂塘。”中“绕、满”两个动词，不仅将静态的树木、池塘写活，而且写出春天自然景物的生机勃勃。“绕”字写出村庄周围不仅绿树环绕，还有鸟语花香萦绕。“满”字突出春天的陂塘中不仅春水满池，更是春色满溢。这两个动词赋予村庄灵动的生命力，朗读时应加强力度、强度。

“倚东风，豪兴徜徉。”中“豪兴”体现词人兴致高昂，应加强吐字力度、加大语势。同理，下片中“偶然乘兴，步过东冈。”中“乘兴”体现词人乘兴而游，同样的处理。

后面词人眼光聚焦在小园中，发出疑问的口吻，春色本是遍布江南大地的，才几许的小园能收纳多少春色呢？“小园几许”应加强疑问语气。紧跟着后一句直接慨叹，就是这不大的园子竟然将春光尽收其中，“收尽”二字拖长音，“收尽春光”读出慨叹、赞叹的口吻。

“远远围墙，隐隐茅堂。”词人离开小园，远望周围，两个叠音词“远远”“隐隐”弱化声音，舒缓语速，品出隐约可见之感。

“有桃花红，李花白，菜花黄。”中词人没有展现国色天香的牡丹，而有意将这些随处可见的，有田园气息的“桃花、李花、菜花”展现出来，突出春色遍地都是，强调春天百花的争奇斗艳。“红、白、黄”三种经典色彩，代表春天的色彩斑斓。花朵、色彩都需要强调，为了朗读的舒适，可将“桃、李、菜”“红、白、黄”重读，中间的“花”轻读。下片中“莺儿、燕儿、蝶儿”是词人强调春天极为活跃的虫鸟，儿化更有亲切之感。“啼、舞、忙”表示春天虫鸟在高声歌唱，参加舞会，忙得不亦乐乎。因此，“莺、燕、蝶”“啼、舞、忙”重读。这时可以问一下学生，为了与下片在词语上完成对仗，上片尾句中可否换成“桃儿红，李儿白，菜儿黄”？答案肯定是不行。一方面由于“桃儿、杏儿”是果实，不是花朵;另一方面为了避免与下片中词语在形式上完全相同。但我们在朗读时，可以试着将“桃花、杏花、菜花”这些随处可见的春色读出儿化音，即“桃花儿红，李花儿白，菜花儿黄。”这样更有亲切感。从这两个尾句中我们仿佛可以看见春色满园中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的画面，词人分别从视、听结合的角度来写一静一动的春景，我们闭上眼睛，隐约还可以闻到阵阵花香。

三.“豪兴”的词风

朗诵整首词，词人在上、下片都用“兴”表达自己怡然自得、兴致高昂地游园。多遍品读后，教师可以调动学生都心情欢快地诵读，营造一种师生“豪兴徜徉”的诵读课堂。

但不同的词句中，又要读出词人不同的心境。具体来看：词人开篇整体感叹村庄的春色盎然，“树绕村庄，水满陂塘。”应读出词人信步田野，满眼春意盎然的惊喜。“倚东风，豪兴徜徉。”写词人趁着阳光明媚、春风和煦豪兴前往，读出词人的兴致高昂。后面的排比句是词人徜徉在小园中，百花争艳、竞相开放，喜悦之情溢于言表。

下片中词人离开小园，继续闲游，隐约可见围墙茅堂，水岸桥边酒旗飘扬。词人赞叹田野中不仅近景醉人，远景也让人痴迷。正值可爱的春光，词人兴致高昂地步过东冈，惊喜地发现田野中正莺歌燕舞，尾句也正是词人高昂的兴致体现。词的下片可读出词人豪兴畅游、兴致高昂地感叹，最后词人惊呼地发现田园中还有莺歌燕舞在忙碌、飞舞。

最后板书：

四.结语

本堂朗读教学，基于李红岩先生对“词的诵读”的指导，从“行香子”词牌名入手，意在读出该词格律的严谨、形式的舒缓，引导学生关注上、下片尾句，通过标点的不同，品读词人强调的不同内涵时，朗读的不同处理。接着对该词中描写春景的意象和修饰语进行“正向强化”和“反向强化”，意在读出该词的特点，并为本词情感的品味做铺垫。最后着眼整首词，紧扣上、下片中都出现的“兴”品味词人秦观在阳光明媚的田园中的豪兴畅游。

参考文献

[1]李红岩.诗歌朗诵技巧[M]，北京：中国广播影视出版社，2002：207-253。

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：7。

[3]龙榆生.唐宋词格律[M].上海：上海古籍出版社，2010：33。

（作者单位：江苏省苏州市高新区第一初级中学教育集团）