问题意识培养于初中历史教学中的策略探讨

常淑燕

摘  要：以往的历史课堂由“教师讲，学生听”构成，缺乏对学生发散性思维的培养。因此，教师必须对历史课堂做出调整，了解问题意识培养对于初中历史教学的重要性。本文探讨了问题意识培养于初中历史教学中的探讨，结合营造良好教学氛围、呈现丰富历史知识、掌握有效提问方法、应对课堂生成性问题等策略去对课堂教学方式做出调整，全面培养学生的历史问题意识，让学生在历史知识学习过程中能够形成深刻的历史认知。

关键词：问题意识;初中历史;教学探讨

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0103-02

Discussion on the strategy of problem consciousness training in junior high school history teaching

CHANG Shuyan  （Huichuan middle school，Weiyuan County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】In the past，the history classroom was composed of "teachers speak and students listen"，which lacked the cultivation of students' divergent thinking. Therefore，teachers must adjust the history classroom and understand the importance of problem awareness training for junior high school history teaching. This paper discusses the cultivation of problem awareness in junior high school history teaching，combined with creating a good teaching atmosphere，presenting rich historical knowledge，mastering effective questioning methods，coping with classroom generative problems and other strategies to make adjustments to classroom teaching methods，comprehensively cultivate students' awareness of historical problems，so that students can form a profound historical cognition in the process of learning historical knowledge.

【Keywords】Problem consciousness;Junior high school history;Teaching discussion

歷史问题意识是指学生在探究历史真相过程中，基于矛盾认知等心理状态了解历史学习过程的一类学习方案。历史问题意识的培养符合当今的历史课程教学改革要求，它能够真正让学生在学习过程中养成独立思考的能力。教师在教学时要结合历史问题意识教学，帮助学生全面看待问题。培养学生深刻的历史学习思维，让学生在认识历史、发现历史过程中知晓历史发展轨迹。这是符合素质教育发展的一种基本行动，教师需了解历史问题意识培养的重要性。激发学生的历史学习兴趣，培养学生的历史问题意识。

1.培养初中学生历史问题意识的重要性

（1）适应教育改革发展需求

培养学生的历史问题意识已成为顺应教育改革发展的一种必然需求，新的课程改革纲要提出教师在教学时必须尊重学生的独立思考过程。要求学生结合历史知识学习规律，加强在课堂上的思考以及交流。

这是完成学生学习方式转变的一类过程，教师在教学时可结合学生的探究式学习习惯养成使学生对所学知识产生一种基本的认知。这一改以往的教师讲述、学生倾听教学状况，学生能够在历史课堂上尽情抒发自己对于历史观念的实际想法。教师可以预先按照学生的历史问题意识进行教学，遵循历史课堂教学的本有规律。在改革教学步伐的同时了解学生学习的过程，让学生养成良好的思维品质。

（2）形成深刻的历史认知

历史知识的学习过程具有一定的客观性，它需要学生在学习过程中应用多种历史学科方法去对其进行理解。学生会结合历史问题意识的构成对历史本质、历史学习特征做出了解。

由不断追求过程，认识到历史学习的最终目标。在教学时教师也可以结合历史知识形成规律，让学生在问题意识培养过程中辩证性的看待历史知识。对历史认识要基于学生对历史事物的理性认知，此种信任过程实际上也是学生结合自己对于历史观点、历史事物发展，进行相应知识框架构建的一类过程。伴随着学生所学历史知识内容的增多，在问题意识的养成模式下，他们对于历史知识的认知也会变得越发深刻。

（3）培养学生的思维能力

借助问题意识培养道路，教师可让学生在历史课堂上进行问题内容的自由探索。这体现出的是学生对于问题知识学习的一种基本能力，实际上它也是学生思维方式转变的一类过程。

初中学生的历史思维更具独立性，他们会在历史课堂上抒发出一些不一样的见解。教师在教学某些内容时可结合历史知识生成过程，让学生联系历史事件、历史人物，对历史故事做出理解。学生会运用自己的批判性思维了解历史事物本貌，他们大多会结合科学性方法去学习历史知识。这样的问题意识养成过程让学生的学习理念更加深刻，它在无形之中培养了学生的思维能力。

2.初中学生历史问题意识培养策略

（1）营造良好的教学氛围，培养学生的历史问题意识

人们只有了解历史，才能够知晓事物的发展规律。教师在教学时需通过历史教育加强学生对于人文主义精神的理解，培养学生完善的人格，让学生能够在学习过程中养成坚强的意志。教师必须从激发学生的好奇心开始做起，通过导入一些趣味事件或者开展能够激发学生兴趣的教学活动让学生了解事物的本有规律。教师并不需要对任何教学话题做出预先制造，而需根据学生的学习情况找到课堂教学的融入点。设置一些悬念，让学生关注历史知识的学习问题。学生会在思考过程中对各类答案完成了解，在做好猜想验证之后，教师可以引导学生对之前的学习过程进行评估。引出相应的教学话题，设置多类答案，让学生在课堂上获取一种存在感。同时教师也要善于指出学生的认知冲突，结合学生的认知概念去让学生进行理解。吸引学生的学习注意力，让学生了解到各类事物的基本特征。

例如，在教学“百年的屈辱史”这一专题时，教师就要将祖国今天的繁荣与过去的发展进行对比，提醒学生保持清醒，让学生了解到落后就要挨打这样一种基本思想。对于某些抽象的历史内容，教师可以结合一些实物图形的展示去让学生对其进行理解。在教学《社会历史变迁》这一课程时，教师就可以适当地穿着一些特色服装去进行授课，加强学生对于历史知识的学习兴趣。在教学《红色战役》这一课程时，教师则可以引导学生去当地的博物馆进行参观。利用学生在生活中容易知晓的例子去对其进行类比，将新旧知识联合起来，努力培养学生的历史问题意识。

（2）呈现丰富的历史知识，培养学生的历史问题意识

教师要致力于创造一个良好的物理课堂教学环境，结合问题提出，让学生能够在课堂上自主的举手去回答问题。这样民主的课堂氛围能够激发学生参与知识学习的积极性，教师在进行课堂氛围构造时要认真观察每一位学生的学习状况。尊重学生的彼此个性，结合学生的学习差异对学生进行分类教学，了解到因材施教教学理念实施的重要性。破除以往教学发展过程中的某些迷信发展观念，让学生在课堂上畅所欲言。

基于平等关系，教师可以给学生教学一些历史课程学习方法，真正改变以往的知识灌输教学模式。这是求同存异教学发展的一种基本融入口，教师不能够让学生对某些历史知识只是产生一种记忆，而应该发散学生在历史课堂上的创造思维。结合历史知识教学的基本方法，了解学生学习的一般特性，以更加丰富的历史文献资料去让学生对历史知识做出探索。教师可以结合一些历史课外书籍，要求学生在课后去对其做出了解。多让学生观看一些极具意义的历史纪录片如《光辉的历程》、《长征》等，起到历史课堂教学的画龙点睛效果。在讲解一些历史场景、历史事件时，不能够让学生以单一的模式去对歷史知识做出认识。而应该要求学生结合当时的历史认知立场，去对历史问题做出了解。例如，在教学《红军长征》这一课程时，教师就可以简单地给出一段材料。之后要求学生分析这一段材料所涵盖的基本内容，结合对于材料的解读了解红军长征的基本过程，理解红军长征的历史意义。这样的多方面学习过程比单一的课本知识呈现模式更具趣味性，教师必须结合丰富历史资料的呈现，培养学生的历史问题意识。

（3）掌握有效提问方法，培养学生的历史问题意识

适当的提问过程能够激起学生在历史课堂上的学习思维，教师必须了解初中学生学习的特点。在教会学生历史学习内容的同时，让学生敢于去进行问题回答。教师首先必须传授一定的提问技巧，使学生能够在互相提问过程中理解历史知识学习规律。对某些较为直接的知识，教师可直截了当地对问题做出发问。通过简单问题的提出，让学生快速记忆相应的知识。对于某些具有一定难度的问题，教师则可以结合情景创设。先引出一段材料，之后要求学生思考该段材料所蕴含的内容。结合概念理论的讲解过程，让学生对相应知识点做出梳理。一些特殊问题的提出，还需要教师选用对比教学法去对其做出区分。

例如，在教学“马关条约”这一知识点时，教师就可以结合南京条约的有关内容让学生对割地、赔款、通商等部分内容做出记忆。这是基于教无定法的一种有效教学研习，教师在提问过程中能够了解学生的知识学习状况，使学生认识到自己学习存在的一些不足。教师在提问过后，还应该教会学生一些基本的学习方法，迸发出学生新的历史思维火花。在教学《大危机和新政》这一课程时，对于本节课程所产生的三个结论，教师可提问学生如下几个问题―经济危机最早是由哪个部门开始的？经济危机产生的主要原因是什么？经济危机过后所产生的新政策有着怎样的作用？学生会在思考过程中对经济危机产生理解，最终了解到经济危机最先是从股票行业开始的。经济危机是由资本家盲目生产，消费者无力购买构成的。经济危机过后产生的新政策，没有在根本上解决其问题。通过掌握有效提问方法，教师会创设出更符合学生认知的问题，培养学生的历史问题意识。

（4）应对课堂生成性问题，培养学生的历史问题意识

历史课堂上的某些生成性问题更需要教师对其做出考量，教师在进行问题提出之后需根据学生的学习情况给予学生一定的表扬。这是对于学生的一种综合性评价过程，学生会在教师的表扬模式下了解到自己对于问题的掌握情况。对于表扬的具体实行过程，教师也可以根据学生给出的答案在质量、回答问题积极性等各方面对学生做出一定的评价。

在提出问题之后，教师还要给出学生一定的时间进行思考。当学生回答问题时，教师须在一旁认真倾听学生，了解学生在问题回答过程中的基本情况。努力培养学生的发散意识，避免由于某些连贯性教学而给学生带来的一些干扰。最后教师还必须尊重学生在课堂上的主体地位，以学生作为根本。在学生提出问题之后，让学生通过自由问题的解答对其做出发散。对于某些时候，历史课堂上还会出现一些意外事故，学生所提出的问题或许很难解答。这时教师可以让学生在课下对这些问题展开讨论，结合学生的思维特性使学生能够在知识点探索过程中了解到某些重要问题的学习发展过程。在问题解决过程中，围绕重点内容去对事件产生的原因、地点、背景做出理解。学生所提出的问题大多是其思维的体现，教师在课堂上必须尊重学生的每一次提问机会，帮助学生解决这些问题。做课堂教学的引导者，应对课程生成性问题，培养学生的历史问题意识。

结合初中历史课程教学现状，教师必须了解到学生在问题意识养成过程中存在的一些问题。由营造良好教学氛围、呈现多样历史知识、应对课堂生成性问题、掌握有效提问方法去对学生做出引导。让学生结合历史知识的特殊记忆模式，能够以批判性思维去对历史知识进行认知。教师在教学时应理解到学生好奇心激发的要点，不扼杀学生的学习天性。突出学生在历史课堂上的主体地位，完成历史教学目标。发挥自身的引导作用，努力培养学生的历史问题意识。

参考文献

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