语文课堂关注五个设计维度践行核心素养

邓亮

摘  要：我国教育不断发展，教学理念层出不穷，在素质教育呼声越来越高的背景下，核心素养成为当今教育教学中的重点内容。在语文教学中，教师更要把提高学生核心素养放在教学目的的重要位置，基于此，如何将核心素养融入到高中语文教学中成为亟待解决的问题。

关键词：语文课堂;设计维度;核心素养

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0088-02

Chinese classroom pays attention to five design dimensions and practices core literacy

DENG Liang  （Central Primary School of Banqiao Town，Heshui County，Gansu Province，china）

【Abstract】With the continuous development of China's education，teaching ideas emerge in endlessly. Under the background of higher and higher voice of quality education，core literacy has become the key content of today's education and teaching. In Chinese teaching，teachers should put the improvement of students' core literacy in the important position of teaching purposes. Based on this，how to integrate the core literacy into the Chinese teaching in senior high school has become an urgent problem to be solved.

【Keywords】Chinese classroom;Design dimension;Core literacy

1.創新教学观念和教学模式

传统语文教学中，教师作为知识的传播者，在课堂参与中占据主要的地位，学生作为知识的吸收者扮演着被动接受者的角色，在此模式下，课堂教学活动变得单一乏味，长此以往，学生会对学习产生厌倦和抵触情绪，其结果在于严重降低了学习效率，对学生的身心健康也会造成一定的不良影响。素质教育要求促进学生的全面发展和个性化发展，对于提高学生核心素养有较高的要求，为此需要改变传统的教学观念和教学模式，让学生积极参与到课堂教学当中，以此提高学生的自主性。

为此教师和学生可以在课堂中适当进行角色替换，比如，在学习《师说》这篇文章之前，教师先让学生自行预习，将文章中的重点词句找出来并弄清楚其意思，试着翻译整篇文章;课上，通过自我推荐让学生充当教师的角色，展开对整篇文章的分析和讲解，此时教师就是“学生”，并通过提问的方式对“教师”讲解不清晰的部分进行提醒，并阐述自己的观点，最后再次互换角色，同时注意调节课堂氛围，鼓励学生相互讨论，完成课堂教学;课后强调复习的重要性，对此可以成立学习小组，小组内成员互相检查学习情况，以小组为单位将学习情况反馈给教师，对复习效果较好的小组给予鼓励。此方法既能活跃课堂氛围，又能培养学生的自学能力和集体荣誉感，有利于核心素养的提高。

2.借助信息技术进行情境式教学

高中语文所选文章大多意境优美、对其有效运用可以在培养学生审美、提高学生文学素养方面起到事半功倍的效果。目前，网络信息技术发展迅速，成为人们获取外部信息的重要媒介，为了顺应科技发展趋势，将网络信息技术应用于高中语文教学当中极为必要。可以借助网络信息技术创设课堂情境，将所学知识融入其中，为此教师需要深入挖掘语文教材，将其中的知识点、尤其是涉及优美情境的方面以多媒体的形式展现出来，让学生产生置身于其中的感觉，切实体会其中的美感。

比如，在讲解《蒹葭》时，教师需要提前备好课，挖掘其中的美学思想，查找相关视频资料，在课上播放视频，其中“所谓伊人，在水一方”表现出渴望得到却无法得到的惋惜之情，学生结合视频中的优美旋律和情境，仿佛就是词中人物，联想到自己的学业和未来生活，在联想中感受情境之美，体悟古代诗词的魅力所在，从而使学生产生高尚的审美情趣，培养艺术情操。

在学习《行路难》时，教师需注意各部分的节奏控制，在表现作者郁郁不得志，内心茫然的片段采用低沉凄美的音乐，在表现作者波澜壮阔胸襟的片段需要加重音调，采用高亢的音乐。以此帮助学生体会其中的韵律与美感。

3.重视语言运用与构建

语文学习的终极目的是让学生对文字语句能够熟练运用，提高学生的语言表达能力。语文的核心素养是对语言的构建和运用，只有提升学生的语言运用能力才能达到提高学生核心素养的目的。因此教师要结合教材的知识点创设与之配套的教学活动：可以针对一篇文章让学生来解读，并提出一些问题让学生解答，此方法能够在锻炼学生思维能力的同时提高学生的语用能力。此外，高中语文课堂中适当加入组词、造句等教学内容帮助学生进行语言构建，作文写作是对语言的具体运用，以上教学活动都是提高学生语文素养比较好的方式。

比如，教师可以要求学生尽量每天都写一篇日记，如果条件不允许可以写周记，将自己的所思所想记录下来，学生在不断的写作练习中加强了自身对语言的运用能力。此外，建议教师要求学生各自准备笔记本，用来记录平时阅读中遇到的好词佳句，语文课上学生将自己整理的优美词句分享出来，并且表达自己的见解，包括喜欢原因、从中获得的感悟等，此方法不仅增加了学生的语言积累量也锻炼了学生的语言表述能力。

另外，学校可以组织演讲比赛，并鼓励学生积极参与演讲，演讲内容不做硬性规定，为了使演讲活动更加有趣味性，其中加入一些文娱节目，如相声和小品等，其对于语用能力的提高效果同样显著。通过演讲，学生可以加强对于好词佳句的记忆，同时锻炼自身的表达能力和应变能力。

4.加强阅读与思维能力的提高

加强阅读能力的最有效手段就是给学生创造良好的阅读条件。首先，在学校，以班级为单位，在班级的某一角落成立读书角，动员班级全体学生参与其中，鼓励每个人都把自己暂时不看的书放到图书角供其他人阅读，读书角作为班级中用于“消

闲”的场所，学生在课间休息时或者运用琐碎时间可以随时阅读;其次，在家中，教师要与家长保持密切联系，确保家长对学生的阅读学习情况进行有效监督，同时，非常关键的是家长要主动投入到阅读当中，为学生营造良好的阅读氛围，给学生起到表率作用;最后，在有条件的情况下，学校设立图书馆，将有利于促进学生身心发展的书投入图书馆供师生阅读，在良好阅读氛围的影响下鼓励学生主动到图书馆中阅读和学习。

语文教学中可以通过对教材课文的研究实现学生思维能力的提高。比如，在学习《再别康桥》时，教师可以提出文章中所描写的景象与作者的生活经历有怎样的关系，寄托作者哪些情思。通过提问，学生不仅局限于对其中美感的体会，同时活跃思维，结合作者的经历展开想象，激发学习兴趣，使思维能力得以提高。

5.渗透中国传统文化，提高学生文化素养

教材中的很多内容都与中华传统文化有很大的关系，对于文章学习，单纯掌握其中的要义远远不够，挖掘其中的文化精髓才是提高語文素养的关键所在，这就需要教师们去引导、帮助学生找到包含于其中的中华传统文化。

例如，在学习《鸿门宴》这篇课文时，教师应该多引导学生体会故事中人物的性格特点。项羽自大傲慢，意气用事，不懂得把握时机，项伯屡次示意，项羽却不予理会而错失良机酿成大错。其实历史中有很多值得学生借鉴的地方，在深入挖掘这篇课文中的传统文化过程中，学生可以看到古人的智慧与处事态度，并且从中学习吸收一些优秀品质;另外，项庄“舞剑”也展示了中华传统文化的娱乐方式，在实际授课中，教师可以给学生科普“舞剑”这一娱乐方式，引导学生课下多查阅有关资料，课上积极参与讨论、从而不断挖掘、欣赏中华传统文化。

此外，学校可以主动邀请相关专家进行讲座，动员学生参加到讲座中去，在讲座中可以多设立一些互动环节，比如，成语接龙游戏，这样不仅可以锻炼学生的应变能力，也能帮助学生积累成语;与此同时可以鼓励学生积极大胆地向专家提出问题，让气氛活跃起来，以此激发学生的学习热情。讲座过后，可以让学生写文章，文章涉及的内容包括从中的收获和对中华传统文化的认识，从而让学生更加深刻地领会其中的精髓。

综上所述，在素质教育理念下，培养学生的核心素养成为教育教学的重点研究方向。高中语文要重视对学生语言表达能力的培养，为学生创造最佳的学习条件和环境，开展丰富多彩的语文教学活动，提高学生的审美能力，丰富学生的文化内涵，实现核心素养与语文教学的有效融合。