“引导文”教学法的探索与实践

魏人友 谢琳琳

【摘要】本文从当前中职生特点引申出教学改革迫在眉梢，阐述了引导文教学法的工作流程、核心和特点，通过在《工业机器人编程与操作》课程中的教学实践应用，分享基于引导文教学法的三教改革策略和教学成效，并强调了引导文教学法实施需克服的问题。

【关键词】引导文教学法;三教改革;机器人;中职

部分中职学生的特点是：学习方法不当，主动性、学习能力欠缺，没有找到学习的自信和成就感;浮躁，没耐心没定力，不能专注、持久的学习;过度发挥手机的娱乐功能而忽视了学习功能;玩手机到深夜导致睡眠不足、精神萎靡不振，上课昏昏欲睡，难以专心听课。传统的教师主导式、苦口婆心式授课模式难以适应学情的变化。一味埋怨学生素质低、不学无术改变不了教学质量下降的趋势，只有推行“三教”改革，教师与时俱进，教材理实一体契合岗位流程与标准，教法行动导向“岗课赛证”综合育人，改变角色，关注学生，调整教学策略，方可形成教师乐教、学生乐学，学有所成的和谐教学局面。

2018年有幸到珠海技师学院参加由教务处主任郑舟杰主持的“引导文教学法”的学习、实践与研讨，了解了该教学法的具体做法（如图1），研讨了教学过程中各种问题解决对策。受益匪浅，逐学以致用，应用于机器人专业教学，效果显著，在此分享交流。

该校推广的引导文教学法，是基于2002年摩天宇珠海中德职业技术培训中心（该校与德国摩天宇航空发动机维修公司（MTU）、德国技术合作委员会（GTZ）合作成立）的《机械手模型加工》课程，将原有的《机械加工》学科教材开发为七大模块（如图2）的引导文教材。该教学法得到教育部的高度评价并全国推广，胡锦涛同志都亲临观摩。

引导文教学法，教师根据岗位操作流程和技能要求编制模块化、问题式引导性项目任务书，学生据此小组合作制定计划、实施、检验，自主解决问题完成项目，培养学生自主学习习惯和能力，激发学习兴趣。教师由“独角戏”演员→导演，学生由“无聊”观众→演员转变，由教学生“学会”到教学生“会学”，发挥“一查二导”（检查督导引导）、授人以渔的作用，有利于学生方法、社会能力两种关键职业能力的培养，被广泛推崇和应用。下面进行应用阐述：

一、引导文教学法的工作流程

引导文教学法分为六个步骤：资讯→计划→决策→实施→检查→评估，是重要的企业质量管理PDCA循环（戴明环）的升级版IPDICA。

1.信息（Information）咨询阶段

借助引导文教材，以及图书馆、手机、电脑搜索图、文、音、视频信息，独立获取完成任务所必须的知识。引导文教材作为载体，引导、呈现学生学习情况，也是考评依据。鼓励学生独立思考、自主寻找答案。

2.计划（Plan）阶段

头脑风暴小组讨论制定工艺要求或标准（如图3），梳理整理工作步骤流程，自主制定操作计划（系统分析、协作分工、实施途径、确定方案）而非教师给予流程、计划。明晰已有的和必须准备的“人财物法环”，并列出材料清单、工量具清单，诸如工具、仪器设备和耗材、记录表等软硬件。

3.决策（Decision-Making）阶段

小组讨论方案的可行性、拿出斟酌后的方案，并递交教师审核，教师仅是审核、给予学生自信，不对计划置评除非极大错误会产生严重后果，避免依赖、盲从和抹杀学生创造性思维，容许试错——体验过才能形成能力。小组讨论引导问题的答案，补充完善现有不足的知识，选择修订了的、可接受或者重新制定的计划。为避免抄袭和越俎代庖，教师要兼顾学生参与度和成长度，需重点关注“待进生”，如让其口头概述方案和决策理由。

4.实施（Practice）阶段

教师不做示范，学生独立探索、实施完成。广泛的难点可以集中讲授，如果遇到故障或新技术、技能，教师提供额外指导。小组或个别的问题可以找教师协同小组或单独讨论。为了避免学生畏难情绪中途放弃，采用小看板，“目视化”管理记录学生工具设备使用情况，教师及时关注，掌控进度，及时督导。

对于机械设备操作，学生阅览使用说明或观看操作视频后，在教师面前说出启动流程，教师纠正和补充，再共同启动设备。对于非事故性错误，教师仅点出，不马上干预和给出答案，由小组共同寻找答案。

5.检验（Check up）阶段

先学生根据任务书或检查表独立自查自评，然后教师或小组长做例行检查或完工后的最终检查，检验实施的效果满不满足如工艺、功能、环保、安全、经济实用性等预设的要求。实施过程中要提醒学生不断检查，以便及时纠错和改善加工质量。

6.评估（Evaluation）阶段

小组图文并茂总结分享项目实施情况（困难、经验与教训），其他组质疑、交流，教师点评、评分鉴定，承前启后，而非简单给个分数以评价这项任务及其结果。

二、引导文教学法的核心和特点

1.核心

（1）工作任务与1+X考证内容决定學习内容，典型工作任务代替科学体系。（2）学习内容循序渐进步骤明晰。（3）学习过程学生自主可控。（4）教师是导师、导演、教练、服务者角色扮演。（5）学生是学徒、员工，团队成员角色互动，要有合作、沟通、信息检索搜集处理、制定可行方案计划、解决问题的能力和高效执行力。

2.特点

（1）培养学生信息检索搜集处理、组织管理、过程控制、成果检验等自主学习能力。（2）教师查看学生制订的工作计划、操作流程、工艺文件，了解进度、掌握程度，关注学生状态，实时指导、补充。（3）信息交流与工作计划协商制定，培养表达沟通、合作和其他的职业素养。（4）优生自学能力强，教师可有更多时间指导后进生。（5）有的放矢目标明确，培养学生严谨的工作态度;全面参与，培养学生综合素质，挖掘、发挥个人潜力。

三、基于引导文教学法的《工业机器人编程与操作》教学实践