“翻转课堂”教学模式在初中历史教学中的运用

朱建民

摘  要：初中历史学科知识点较多，而且大部分知识需要学生理解记忆。如果这么庞大的知识，全由教师讲授，无疑显得太过枯燥化，致使学生在课堂上难以对知识进行深刻地理解，并不能有效地对知识形成记忆。由此，初中历史教师在教学时可以有效地基于翻转课堂教学模式的引领，将学生被动的接受知识转化为主动的学习知识，在教学学习目标、学习任务的引领下，努力的去调动学生的主观能动性，提高学生的学习效率，从而让学生们基于自己的生活经验、学习经验学习历史知识，进而促进学生更好地理解和记忆历史知识。

关键词：翻转课堂;初中;历史教学

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0083-02

The application of "flipped classroom" teaching mode in junior high school history teaching

ZHU Jianmin  （No.2 Middle School，Jiangdu District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Junior high school history knowledge points are more，and most of the knowledge needs students to understand and remember. If such a huge amount of knowledge is taught by teachers，it is undoubtedly too boring，which makes it difficult for students to deeply understand the knowledge in class，and can not effectively form a memory of knowledge. Therefore，junior high school history teachers can effectively based on the flipped classroom teaching mode，turn students' passive acceptance of knowledge into active learning knowledge，under the guidance of teaching and learning objectives and learning tasks，strive to mobilize students' subjective initiative，improve students' learning efficiency，so that students can learn from their own life experience and learning experience Learning history knowledge can promote students to better understand and remember history knowledge.

【Keywords】Flipped classroom;Junior high school;History teaching

素质教育理念倡导学生自主學习能力和合作学习模式的探讨，要求教师在教学过程当中，既要注重学生自学能力的培养，又要重视合作能力的提升。而翻转课堂教学模式的有效引领，将学习还给了学生，让课堂成为了学生的主战场，在课下对学生的自学能力提出了新的需求，而在课堂上，只需要学生内化知识。翻转课堂教学模式在一定程度上推动了学生自学能力、合作能力的提升，下文对“翻转课堂”教学模式在初中历史教学中的运用进行了阐述。

1.组建合作小组，引领学习主动化

翻转课堂教学模式的引领，不仅需要培养学生的自主学习，同样需要小组共同协作，所以教师在教学过程当中要引领学生组建成小组。教师在安排小组时，需根据不同学习需求安排不同任务，实现优势互补，并且将任务合理地分配给学习小组，为学生共同探讨做准备。另外，教师在分配任务时，要使每个小组明确自己的任务，从而调动小组成员的积极性、主动性，让每个小组成员参与其中，对问题进行思考和探讨。

例如，在学习部编版七年级上册内容“唐朝的中外文化交流”时，鉴于本课的学习重点为了解遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行历史事迹，增强感受，开放交流，吸收外来文化的重要性，进而培养学生的分析能力、学习能力。鉴于此次学习内容的丰富性，教师可以引领学生分成小组合作探究。首先，教师在教学时尽量避免学生自己组建小组，但同时在组建小组时要尊重学生的意愿。教师先可选择对历史事件、历史学习感兴趣的同学，各自成为小组，再通过游戏活动，使剩下的同学进入不同小组之中，这样既尊重了学生的主体性，又实现了优势互补。其次，在小组分配完毕后，教师应让学生明白小组共同探讨的重要性，这样才能够调动成员的积极性，让他们在小组合作中不偷懒，从而提高合作的效率，达到真正成长。教师可以先创设一个与本节课内容贴近的话题，引领学生思考我国历史上有很多文化交流的方式，他们知道哪些？以此打开学生的思路，让学生浅谈自己的阅读经验和学习经验。在回答中学生所呈现的答案一般都不完善，基于此教师再稍加引导，就可以让学生发现小组合作的力量是无穷的，它可以完善内容，并且能够促进思维的碰撞。最后，在教学过程当中教师要充分发挥小组长的作用，使其带动对历史学习不感兴趣的同学一起学习。比如，在教师让学生讨论唐朝中外文化交流方式时，小组内有一两个学生对历史学习并不太感兴趣，此时教师就要引导小组长或者对历史学习感兴趣的同学带领兴趣平平的学生一起融入到讨论之中。

2.借助网络资源，促进学习丰富化

信息化时代，网络上的历史学科资源十分丰富，网络平台的资源对学生学习可以起到补充作用，尤其是当学生学习一些距离现如今比较久远的历史事件时，会让学生产生陌生感。由此，教师可以通过网络视频、相关文章，拉近学生与历史事物的距离，进而帮助学生找到学习思路，锻炼学生历史思维。所以，初中历史教师在实际教学过程当中，可以有效地引领小组去挖掘资料，这样能够收到良好的预习效果，并且教师在课堂上也能够基于不同状况调整教学计划，删去不必要的理论概述。

例如，在学习部编版七年级内容“安史之乱与唐朝衰亡”时，安史之乱与唐朝衰亡对于学生而言都不是陌生的话题，所以在教学之前教师可以先引领小组同学去收集关于此节内容的相关知识，以作为学生的预习任务，从而调动学生的积极性，拓展学生的知识面，也能够更好地让学生在学习过程当中产生共鸣，进而提高学生的学习效率。随后，教师可以先搭建平台，引领学生分享自己收集到的资料，然后每个小组轮流分享，其他小组做好记录与总结。有的小组分享了安史之乱的背景，而有的小组引出了唐朝衰亡的原因;有的小组是以资料的方式呈现，而有的小组是基于历史资料完成总结后再呈现的知识。在此环节教师要做好点评工作，让学生学习其他小组收集资料的方式以及收集到的内容，以此丰富学生的学习过程和学习内容。随后，教师可以抓住学生收集的资料加以总结，并以此为切入点，这在一定程度上实现了学生的主体地位，并且推动了教学的有序推进。鉴于安史之乱和唐朝衰亡距今较为久远，所以教师也可呈现自己在课后准备的视频资料，以此供学生观赏，使学生在原有搜集资料的基础之上再加以拓展、加以学习，从而让学生在观看视频资料时更能够促进其对知识的理解，并且还能够直观的为学生呈现当时的历史事件，进而加深学生的记忆。这在一定程度上让学生在学习过程当中产生的共鸣，同时也拓宽了学生的见解，让学生的学习过程更有意义，进而也提升了学生的学习自信心，提高了教学效率。

3.开展课堂活动，推动学习活跃化

为了充分体现翻转课堂以学生为主体的特征，教师在上课之时要开展多元化的活动，激发学生的热情。通过课下资料的收集，学生已经对历史产生了自己独有的想法，在教学时教师可以有效借助辩论会形式让学生表达自己的想法，倾听他人想法，达到取长补短、兼收并蓄的效果。另外，教师为了解除束缚学生等各种因素，还可以安排课堂时间让学生做课堂的引导者，为其他同学普及知识，进而调动学生积极性，促进学生成长。

例如，在学习部编版八年级上册“鸦片战争”时，为了丰富学生的学习活动，教师可以开展多元化的课堂活动，唤起学生学习的积极性。首先，教师在教学过程当中可以促进鸦片战争内容与朗读相融合，选择能使学生产生共鸣的地方，实现以读唤情，调动学生情绪，促进学生理解内容。其次，教师趁学生情绪高昂之际，可以再借助文本引领学生阅读相关史料，进一步加深学生的体会和感受。这时有学生在阅读完相关参考资料后，对于列强产生了愤怒之情，还有的学生在阅读完历史资料后，对我国的闭关锁国产生了惋惜之情。在学生拥有独特体会和感受之后，教师又可创设情境活动，让学生在课堂上还原当时历史情境，以此解放学生思想，让学生基于自己的思维活跃表达，从而真正实现情景交融，寓教于乐，进而让学生在读中、在演中，还原当时历史场景，体会当时历史事件。最后，教师要抓住鸦片战争爆发之前、之时、之后发生的一系列事件，开展辩论赛活动，引领学生客观评价鸦片战争，分析原因，分析利弊。“鸦片战争的爆发是因为列强太过毒辣”，辩论甲方首次抛出了自己的观点，随后，另一方的同学又说道，“鸦片战争爆发的最根本原因是由于当时的中国闭关锁国，没有进步，无法应对灾难”。以此展开辩论分析，能够逐渐引领学生习得唯物史观，学会科学评价历史事件。

4.基于整体总结，实现学习循环化

翻转课堂教学模式下的初中历史教师必须要做好整体总结工作，实现学习循环化。翻转课堂相比传统教学模式而言，教师的角色变为了引导者;并且在课堂完成后，教师还要对经验进行汇总。首先，观察学生在课堂上的参与度。其次，以学生完成任务的质量为基础，了解学生在课堂上对知识的掌握程度，并且要实时地将学生自主学习能力和学习能力作为重要指标进行评价，以此让学生能够明白学习的真谛，进而学会利用各种优势资源完成自主学习、辩证性学习。

例如，在学习部编版八年级上册“五四运动”时，翻转课堂模式下的初中历史教学强调的是学生在课堂上内化知识的过程，即强调学生在课堂上完成学习任务、小组合作的情况。因此，教师在总结过程当中，必须要抓住重点展开总结。对于本课学习内容，教师应该从以下几个层次做好总结。首先，鉴于学生在学习本课之前对于五四爱国运动都有些许了解，并且在上课之前认真查阅资料做了预习工作，所以从整体上来看，本节课学生的活跃度较高，尤其是第一小组和第四小组，在学习任务讨论完成之时，小组学生都全身心参与其中。其次，随着翻转课堂模式的继续推进，在教学过程当中，教师开展趣味活动“鸦片战争的影响”时，有部分学生并未适应翻转课堂教学模式，在课堂上出现了走神，聊无关话题的情况发生。鉴于此类状况，教师要做好课堂正确的引领。“鸦片战争给我国带来了怎样的影响”？教师可以以此问题作为检测标准，查看学生对知识的接受情况，同样也作为提醒，让学生参与到课堂上。这样能够有效地引领学生明白，翻转课堂模式存在自由性，但同样存在强制性，所以在一定程度上对学生的行为习惯起到约束作用，促进学生进步和发展。最后，教师要想提升学生参与的积极性，在小组合作完成后，教师必须要设立奖惩机制。奖励必须要符合学生发展，并且切实地能调动学生的学习积极性，而惩罚力度要分层次提升先轻后重，给学生改过自新的机会。并且要重点褒奖那些进步的同学，以此引领学生明白，小组合作能够提高学习效率，但并不是最终目的。在学习过程中取得进步，获得成长才是翻转课堂教学模式融入的最终目标。

总而言之，翻转课堂模式下的初中历史教学，必须突出学生的个性培养，明确学生在学习过程中的地位，教师不仅要革新教学观念，解除束缚学生发展的因素，更要合理安排课堂时间，做好课上与课下的有效衔接。另外，教师在引领学生自主探究时必须减少干预，真正地做好引导者，避免陷入包办代替的误区，真正实现学生自我成长。

参考文献

[1]傅梅.翻转课堂模式在初中历史教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（11）：11

[2]王彩霞.翻转课堂教学模式在初中歷史教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（10）：98

[3]刘汉雄.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2019（02）：141-142