高校设计学专业产学研用合作人才培养模式的研究与实践

摘要：普通高校设计学专业培养目标要以服务区域经济为宗旨，办学定位要从产业发展长远需要出发，以培养高素质应用型人才强针对性、强适应性的专业技能素养。这就要求我们紧扣学生实践能力培养核心，广泛联系、结合产学研用多元化合作培养渠道，加强培养学生设计技能、行业服务等综合能力，以此推进设计专业合作人才培养模式创新探索，切实提升人才培养质量。

关键词：高校设计学专业;校行企政;教学做产;合作人才培养模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）07-00-02

1 “校行企政联动，教学做产融合”合作人才培养模式

1.1 创新理念

为加强培养学生们设计技能、行业服务等综合实践能力，普通高校设计学专业培养目标要以服务区域经济为宗旨，从产业发展长远需要出发确定办学定位，以培养高素质应用型人才强针对性、强适应性的专业技能素养。这就要求我们紧扣学生实践能力培养核心，广泛联系、结合产学研用多元化合作培养渠道，加强培养学生们设计技能、行业服务等综合能力，以此探索新就业环境下设计专业人才培养模式，提高人才培养质量[1]。

1.2 创建新维度：多元联动、深度融合

在高校设计学专业人才培养模式中，实践能力培养要求将专业教学模式深度融入社会行业生产流程中，切实把握社会需要，解决好顶层设计，在学校资源有限的情况下主动联络、整合优质社会资源合作办学，以学校、行业、政府与企业为社会资源幅面维度，刺激横向发力，寻求合作机遇，全面落地;以深度融合为纵深实践维度，教学做产各个单元充分融合，强化产业参与程度，全面贯通。

要根据创新理念充分利用学校优势，通过社会资源多元联动搭建各级各类实践实训教学合作平台。在平台推进过程中，应鼓励以项目教学为主导，适当引入互联网计算机虚拟技术，搭建模拟仿真的项目化教学过程，使学生在模拟整个项目的过程中体验职业技能的实用性和创新性，在实践过程中提高学生的操作能力和项目流程的把控能力，创建产学研做深度融合的实践教学纵深维度。在此实践中，要实现社会多元化资源横向联动和产学研做各层次纵深维度的相互促进，广泛交融，充分利用各方资源，推动真正意义上的校企深度合作，将企业的实践经验和教学理论结合，构建设计专业实践实训教学实战平台，实现最大成效提升学生实践能力的教学目标，让学生真正实现深度的职业技能提升。

1.3 构建四位一体实训体系

要实现“校行企政联动”和“教学做产融合”两个维度的协同运行，以项目教学为导入，将行业企业生产标准作为教学的质量标准，将教与学、学与做、做与产有机结合起来，通过项目将专业教学融入实际生产过程中，在项目实施过程中实现师生与企业员工角色的互换，构建教学做产四位一体的专业实训体系。

教学做产四位一体的专业实训体系是“校行企政联动”和“教学做产融合”两个维度的驱动力，也是推进学生实践能力培养创新的发力点。构建四位一体实训体系，较好地解决了教学做产深度融合的载体和平台问题，为确保学生实践能力培养的创新提供了有力保障[2]。

2 “校行企政联动，教学做产融合”的具体教育教学实践探索

琼台师范学院设计学专业以提升学生实践能力培养为核心，通过“校行企政联动”和“教学做产融合”两个维度相互促进，深度融合，构建基于真实工作过程的教学做产四位一体实践教学体系，强化学生的实践能力培养，构建合作人才培养模式创新平台。具体做法与成效如下。

2.1 校、行、企、政多元联动

2.1.1 “联合共享型”的校校合作共育

琼台师范学院设计学专业深化校校、校际合作交流，联合办学、共享互动。琼台师范学院先后与海南师范大学、共青科技职业学院、海南科技职业大学、天津职业技术学院等兄弟院校广泛开展学术交流合作，实现师资与教学资源共享;联合举办毕业生供需洽谈会，交流各学校的毕业生就业经验;在校校之间开设“名师讲堂”，举办学术讲座和专业赛事，促进了院校间专业建设的共同发展。

与此同时，琼台师范学院还与海口市各小学共建校外教学实践基地，与海口琼山四小合作共建示范性实践教学基地。同时还委派校内青年教师到合作院校挂职锻炼，到合作小学任教，充分发挥学校与实践基地共建共育的作用。双方以教学实践为纽带，在教学管理、专业建设、教学改革、实习实训以及青年教师培养等方面展开了全方位的合作，充分發挥了学校与实践基地两个办学主体的作用，将校内常规教学实训和实践基地实训作为主要课堂，将校内专业指导教师与基地老师作为共同导师，突出学生实践能力尤其是工作能力、创业能力、创新能力的培养。

2.1.2 “联动共育型”的校行合作共融

琼台师范学院设计学专业积极与海南省美术家协会、海南省环境建筑协会、海南省服装设计协会、海南省动漫设计协会、海南省根雕文化艺术协会、海南省室内设计协会等多个校行企政单位合作。聘请和引进了高校学者、行业名师、企业专家和政府人员担任客座教授、兼职教授和兼职教师，参与专业建设、课程建设和教学改革，共同制订人才培养方案和质量考核评价标准，承担教学与实践实训指导工作，对学生实践教学进行指导与训练。

琼台师范学院设计学专业先后聘请客座教授、兼职教授和兼职教师46人，其中有名师名匠6人，行业企业专家23人，小学校长3人，省市级骨干教师5人;其中有中国书协副主席1人，中国美协理事2人，海南文联副主席2人，海南省美术家协会主席1人、副主席3人，海南省书法家协会主席、副主席各1人，海南省民间工艺大师2人，海南省非遗文化传人1人，双师素质达100%，形成了名师名匠指导、专兼互补的高水平师资力量，构建了一支专兼结合的“双师型”高水平教学团队。

2.1.3 “项目实训型”的校企合作共建

2009年至今，琼台师范学院设计学专业通过校行企政联动，针对传统实践教学弊端，借鉴德国“教学工厂”的先进经验与做法，与行业、企业共同搭建了实效实践实训平台，先后与40家行业企业共建了61个校内外实践实训教学基地、写生基地、生产型实训教学基地（厂中校）以及校内校企合作设计工作室、名师工作室、校企创意设计工坊、专业项目教学车间和行业仿真学习实践基地（校中厂）等。其中，拥有目前海南高校区中使用面积最大（1200 ㎡）的教学成果展示美术馆，同类专业中规模最大的校企、校行合作共建校内实训教学基地群（24个）。

琼台师范学院设计学专业在海口府城老校区最繁华地段共建校外教学实践与生产服务基地（艺术商业店铺4个），构建了琼台师范学院设计学专业“教学做产”四位一体实训教学基地体系。例如，在校内与海口威旭隆装饰工程有限公司合作共建了威旭隆设计工作室，模拟真实工作过程与环境，形成“校中厂”;在校外又与企业合作共建了实践平台，形成“厂中校”，将企业项目作为实践课程体系，在真实工作环境和工程中进行教学。

2.1.4 “服务助力型”的校政合作互通

自2009年以来，琼台师范学院设计学专业积极与海南省各级政府部门合作，组织筹划和合作承办的一系列社会大型艺术专题活动及技术培训项目达36场。如与教育厅连续5年合作承办海南省农村小学美术教师顶岗置换省培国培项目;连续6年承担海南省职业院校技能大赛竞赛项目活动以及主会场设计制作任务;2016年与省文体厅、群众艺术馆合作举办第七届海南省黎族织锦大赛;2012年、2014年与海南省文联、省美协、屯昌县政府共同举办两届“琼台杯”海南省青年美术创作大赛;与海南大学和海南师范大学美术学院共同协办中韩艺术国际交流活动——支援亚洲驻村派遣项目，并举办学术展览和专题学术讲座等。

2016年与琼海市博鳌镇留客村联合完成了乡镇街区规划设计项目单元，助力绿色海南百千计划及特色产业风情小镇政府新农村方略推行，在政府资源平台上配合施政方略，打造多领域合作平台，将科研、学术、人才优势转化为推动政府公共社会事业发展。师生发挥专业优势全面参与，有利于学生在实践中更好地应用所学专业技能、加强互动，切实提升服务区域经济的能力。

2.2 教、学、做、产深度融合

2.2.1 秉持教学相长的“学产师徒制”

2012年，琼台师范学院设计学专业与海口威旭隆装饰工程有限公司合作共建校内威旭隆设计工作室。2013年分别与海口市海邦福椰文化创意公司、海南海之宝贝雕工艺品制作公司、海口市大自然陶吧和海南省根雕协会等行业企业单位共建校内椰雕、木雕、贝艺和陶艺等手工艺品设计与制作实训生产车间，同时引进海南省非遗文化椰雕传承人、民间工艺大师吴名驹等名师名匠开设工作室，实施“产学师徒制”，以师徒传承模拟真实工作情境，工作室负责人挑选有特质的师生收入麾下，开展师带徒实训生产性教学活动，有效提高专业技能和实践能力。

2.2.2 强化做学结合的“委托培养制”

琼台师范学院设计学专业通过校行、校企合作共建的校内外各类项目、实训车间、工作室和设计工坊等实训平台，努力营造无限接近企业真实职业岗位的课程情境，共同实施“委托培养制”。如2015年与三亚涯角动漫制作公司共建校外动漫设计制作生产性教学基地，连续4年安排动漫设计专业班学生顶岗实习和就业;2016年与海南三星装饰公司签订双向委托培养协议，在三星公司真实工作环境和业务操作过程中进行2014级环艺专业全班学生的教学。“委托培养制”是以教学班为整体打包，以集中在企业实战授课为教学形式，以岗位技能为主干教学内容，以职业素养为综合培养目标，实现了教学做产一体化，无缝对接行业高素质应用人才的委托培养机制。

2.2.3 促進产教渗透的“项目教学制”

2015年初，琼台师范学院设计学专业全面推行项目教学模式改革，与行业企业共建专业项目实训车间，对应不同专业方向划分动漫实训车间、环艺实训车间、视传实训车间和共享交流区，并扩建服饰设计专业熨烫打版车间和成衣车间。在项目车间内，教学组织以实操课程为主，导入了虚拟和真实项目，以工作任务为驱动，力求实现专业教学过程项目化实施。琼台师范学院设计学专业每学年通过项目课程教学导入的含完整工作过程和任务目标实施的虚拟和真实项目包超30个，有效提升了学生岗位技能和职业能力的培养[3]。

2.2.4 完善做产融通的“实践企管制”

琼台师范学院设计学专业依托“教学做产”四位一体实训教学基地平台，积极开展产教融合、学做一体的实训实习、实操实做的专业实践活动。例如，学院利用海口府城繁华地段200 ㎡铺面，与企业合作共建创意创业实践教学基地，为琼台师范学院设计学专业学生实践实习和就业提供了对接社会服务窗口。在贴近企业行业岗位需求的课程设置前提下，以企业行业管理制度为范式从严要求教学产出的质量和效率。以“实践企管”模式运行管理，完全按照企业工作标准和制度管理，让学生在真实的商业营销环境中接受行业锻炼，在有效提升综合实践能力的同时确保生产效益，促进教学做产一体化，实现校企合作、共建共赢[4-5]。

3 结语

琼台师范学院设计学专业始终坚持面向社会，坚持以学生为中心的核心理念，创建“校行企政联动”和“教学做产融合”两个维度，推动实践能力培养的创新。坚持以行业岗位标准为课程考评标尺、以行业技师为课程主任教师，以校内专业教师为辅任教师建设课程师资队伍，共建行业性实训中心的师徒工作制，校内教学实训与社会职业岗前培训并举，建立专业人才职业培养的现代学产师徒制关系，有效促进了教学相长。

参考文献：

[1] 周昆乔.高职艺术设计专业教育教学再思考[J].大众文艺，2010（10）：197，21.

[2] 毛红.浅谈高职艺术设计教学改革[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007（06）：192.

[3] 肖璇.艺术设计专业改革的几点建议和设想[J].才智，2009（04）：170.

[4] 应琦.高职艺术设计专业基础教学的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009（07）：178-179.

[5] 余克泉，彭泽立，李洁.高职艺术设计教育“专业+项目+工作室”工学结合人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2009（17）：42-44.

作者简介：张鹰（1969—），男，江苏镇江人，硕士，教授，研究方向：环境设计及建筑装饰工程、艺术设计学理论、中亚美术考古。