小学英语单词教学中的问题及对策

胡艳丽

摘  要：新时期教育现代化进程加速，对教育工作开展也提出了新的要求。特别是伴随经济全球化与科技发展的日新月异，世界间联系日渐密切，为培养更多国际化创新型人才，应提高对英语教学的关注度。其中，单词教学既是小学英语的关键内容，也具有奠基性。只有促进学生掌握单词学习的方法，才能使英语教学逐层深入。但现实却是，在小学英语单词教学中还存在诸多亟待解决的问题。为此，笔者依据工作经验，浅议小学英语单词教学问题，并提出相关的解决对策。

关键词：小学英语;单词教学;问题;对策

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0155-02

Problems and Countermeasures in English word teaching in primary schools

HU Yanli  （houjiazhuang primary school，Shendu Township，Min County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】In the new era，the process of educational modernization is speeding up，which also puts forward new requirements for the development of education. Especially with the rapid development of economic globalization and science and technology，the relationship between the world is increasingly close. In order to cultivate more international innovative talents，we should pay more attention to English teaching. Among them，word teaching is not only the key content of primary school English，but also has the foundation. Only by promoting students to master the methods of learning words can English teaching be deepened step by step. But the reality is that there are still many problems to be solved in primary school English word teaching. Therefore，based on the work experience，the author discusses the problems of English word teaching in primary schools，and puts forward relevant solutions.

【Keywords】Primary school English;Word teaching;Problems;Countermeasures

英语新课标指出“义务教育阶段的英语课程有着工具性与人文性的双重属性”。就英语学科的工具性来说，应重视培养学生良好的语言能力，让他们具有英语素养。简而言之，便是在促进学生听说读写技能形成与发展的过程中，应使他们能够运用英语展开跨文化的沟通、学习。从而，让学生拥有广博的视野、开阔的心胸。而人文性，便是需要培养学生的文化理解意识，发挥语言学科的优势，促进学生感受多元文化，拥有文化自信。为此，教师应提升小学英语教学的实效性，培养学生的单词学习积累意识，使他们逐渐掌握单词学习与记忆的方法，为他们的高段学习筑牢基础。

1.提高英语单词教学效率的必要性

新课标中，学科总体育人目标里指出“应重视培养学生初步的语言能力，促进他们的心智发展，以便提高综合人文素养”。小学是很多孩子体系性开启英语学习的初级阶段，他们处于语言学习能力发展的黄金时期，对英语又略感陌生。

英语教学的开展，也应当遵循着循序渐进的原则。只有帮助学生夯实语言技能学习基础，才能使其了解语言知识，形成良好的情感态度、掌握学习方法、形成文化意识，促进学生全面发展。可以说，单词教学十分地基础，如同汉字中的识字教学，事关学生语言运用及沟通能力的发展。因此，教师应着眼于综合视角，加强对单词教学的重视，让学生了解单词发音、构成、使用等相關语言知识，提高他们的语言应用技能。

2.简析小学英语单词教学中存在主要问题

（1）教学方式不适用

伴随着新课改的深入实施，各种新型教学模式的不断涌现，使小学英语课堂呈现新的面貌。同时，教师也更重视升级自身的教育理念，促进教改工作推进。例如，灵活运用微课教学、游戏化教学、情境教学等，使课堂教学更具活力。但在小学的单词教学中，并非课堂具有“新”意便能取得良好的施教效果。有的教师过于重视对授课模式的创新，造成学生的理解、记忆困难，反而产生了新问题，甚至增加了英语教学难度。这便会导致学生对单词记忆不牢固，易出现学习混淆的问题。

（2）课堂氛围较沉闷

有些教师对高效课堂的理解有偏差，单方面的关注学生的词汇量，在有限的课堂中相对密集的进行知识讲授。因单词教学的整体氛围显得十分沉闷，教师讲授的事无巨细，学生听得则是沉沉欲睡。在这样的授课模式下，英语单词教学效果便是可想而知。究其原因，便是教师习惯“以己度人”，未关注小学生的认知能力、学习能力发展，仍将自身当做词汇课堂教学里的“主角”。

（3）师生信息不对称

在进行单词教学设计时，教师多依据自身的了解制定授课计划，忽视学生的课堂学习感受。在施教中，也倾向于对知识的传递，让学生跟读、记忆单词词性与用法。师生间的信息不对称，致使教师对学情的了解不够全面，学生的词汇学习基础不牢固。继而，导致教学效果欠佳，学生对词汇知识掌握不够扎实。

（4）单词学习存差异

小学生作为独立的个体，他们有的已经接受过英语启蒙教育，掌握相应的单词学习方法;有的对英语学习感到陌生，没有单词学习经验。此外，不同理解能力、思维意识与学习特点的学生，对单词教学的接受程度也多有差异。这便要求教师不可以单一的方式、应“标尺”授课或衡量学生单词学习情况。若教师习惯于千人一面的授课模式，只会使英语学习的两极分化问题愈发严重。后进生因得不到教师的及时关注与有效指导，认为单词教学枯燥、乏味，自己跟不上进度，变得愈发自暴自弃。

（5）词汇教学较孤立

语言学科的教学，贵在常读常思。英语作为第二语言，与母语学科学习具有很大的差异性。这便需要教师重视为学生构建丰富的语境，促进学生展开词汇、句式的运用，加强英语理解。但现实却是，部分教师仍习惯于让学生进行“背多分”式学习。虽然这一阶段的学生学习能力、思维能力处于快速发展期，单词教学背诵效率较高，但是忽视教学应用，导致词汇教学较为孤立，便会出现“背的快、忘的更快”问题。

3.提升小学英语单词教学效率的有效对策

（1）创新施教方式，降低学习难度

面对学生对单词教学毫无头绪的问题，教师可以引入自然拼读法（Phonics），使其与游戏教学、信息化教学模式等相互融合，让课堂教学更加生动活泼，使学生了解单词的构成，以便提高他们的拼读水平、感受字母组合中的奥妙。从而，纠正小学生的发音，使其掌握单词学习技巧，化解英语学习的易混淆问题。例如，在人教版四年级上《My friends》教学中，在单词教学中教师先对friends、hair、quiet等单词划分音节，让学生感受词汇中字母与字母发音之间的关系。在拼读训练中，通过信息化教学引入拼读游戏。使学生拼读元音+辅音、辅音+元音+辅音、多音节词及双音节词，适度的展开词汇教学的延伸，使学生掌握单词的发音、拼读技巧，扩充他们的词汇量，巩固学生的单词学习记忆。

（2）打造生动课堂，调动学习热情

为了使课堂教学氛围变得更加生动、活泼，提升英语单词教学效率。教师应为学生构建生动课堂，激发他们的学习兴趣、促进学生主动参与教学活动。例如，应合理地进行教学环节的设置，立足于学生的视角展开教学引导。在四年级下《My clothes》单词教学中，可以师生一同绘制思维导图的方式，使单词教学变得图文并茂、直观有趣。在教学引导中，教师应尽可能多的使用英语与学生进行沟通，如“It was hot today，so I decided to wear a skirt”。在思维导图的绘制中，可联系季节、天气变化，让学生思考着装问题，使其掌握skirt、pants、jacket新词汇。并可构建相应的语境，让学生进行物品的识别，形成英语对话、运用新词汇，加深理解。如此一来，有助于激发学生的单词学习积极性，使他们真正的成为课堂教学中的中心。

（3）关注师生互动，重视学情了解

为破解因师生信息不对称造成的单词教学效果欠佳问题，日常应重视与学生的沟通，加强对本班真实学情的掌握。并且，可以结合知识讲授特点，应用多元授课方式，促进师生交流、使学生踊跃发表学习见解。例如，在《Shopping》教学中，教师可制作相应预习微视频，使学生利用课余时间预习。让学生掌握动词变现在分词的规律。结合具体语境，应用It's+adj来进行物体特点的描述。通过将单词教学融入句型、语法教学，并促进其与时态知识相结合，实现整体教学。从而，帮助学生奠定单词学习基础，避免词汇教学的独立推进，让学生死记硬背，使他们产生枯燥感。此外，在授课前，可让学生结组讨论，展示自我预习成果，教师在巡视探讨情况中，适时地融入生生合作中去、以普通组员的身份了解他们的自学成效。通过师生角色转变，培养学生自学意识。

（4）推进分层教学，实现因材施教

为了助力所有学生均能够在单词教学中迈向自身“最近发展区”，教师还需实施分层教学。需要注意的是，教师应结合学生的实际学习能力、课堂表现、思维能力等进行综合评价，实现动态分层。例如，在六年级上《How can I get there？》中，教师可让思维敏捷、学习能力强的学生观看慕课资源，使其进行跟读、提取关键单词，在教学视频中掌握新句型、短语与单词应用方法;让反应能力尚可、英语学习基础欠佳的学生合作填充教师出具的思维导图框架，使其编创对话，描述hospital、post office、bookstore等所在位置，绘制路线图;教师需与英语基础薄弱、自律意识欠佳的学生一同进行单词闯关，调动他们的学习兴趣，使其在具体情境中了解新词汇的发音与应用。接着，促进教学深入，确保学生能听懂 Where is the cinema？/where's the history museum？等问题，并能进行回答。

（5）通过混合教学，促进家校共育

为了增强学生的词汇积累意识，教师还应密切与家长的联系，形成教育合力，以便促进学生英语素养的形成与发展。一如上述，因语言能力、思维能力、语感等存在较大差异性，小学生英语学习进度不一，对词汇的理解与掌握也存在较大不同。除了创新课堂教学形式，可借助信息化教学工具，向家长分享有益的教育经验，使其陪伴孩子阅读英语绘本、积累词汇知识。从而，扩大学生的阅读量，增强其英语学习兴趣，实现教育协同。

例如，在《What would you like？》的教学中，为了使学生识读更多关于食物的单词，加强他们对rice、soup、vegetables、dumplings等词汇理解，可让家长一同陪孩子阅读《Cat and Mouse：Lets go shopping》、《The food we eat》、《A Big Mooncake for Little Star》等，扩充学生的词汇知识视野。并可与互动交流相结合，与孩子就绘本内容展开阅读感受的沟通，当家长问“What do the moon and moon cakes have in common？”，有的孩子会结合绘本内容，回答道“A little girl nibbles away some of the complete moon cake，and then nibbles away some more. Isn't that the change of the moon？”，還有的孩子会说“I think they are round on August 15”等等。如此一来，有助于突破教材、课堂教学的限制，促进孩子进行英语阅读，培养他们的英语学习积极性，并使其充实自身的“词汇库”。

4.结语

总而言之，提升英语单词教学有效性，构建高效课堂，既需要教师拥有教学反思意识，能够进行阶段性总结，认识到施教问题;也需教师具备“生本”理念，关注单词授课中学生的反馈、情绪变化，以多元教学降低单词记忆、理解的难度。从而，摆脱刻板教学、课堂较沉闷问题，使学生掌握英语发音技巧、具有词汇的识读与记忆能力，能够有意识的充实、完善自身的“词汇库”。进而为他们高段学习奠定坚实基础，使学生兼具英语思维与学习能力。

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