小组合作学习在小学数学教学中的应用

田敏

摘  要：小学数学学科具有一定的复杂性，教师要更加关注学生的学习，特别是针对小学数学。目前小学数学教学中存在不少的问题，怎样让学生在能力有限的情形下更良好地学习数学变成教师们重点关注的问题。而小组合作学习正好可以解决这个问题，助力小学生在学习数学中更加主动，爱上数学课，学习更多的数学知识点。因而小学数学教学中运用小组合作学习成为一种必然趋势。

关键词：小组合作学习;小学数学;教学应用

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0116-02

Application of Group Cooperative Learning in Mathematics Teaching in Primary School

TIAN Min  （Dong Kou Zhen Shuo Cun Wan Xiao，juancheng County，Heze City，Shandong Province，China）

【Abstract】 Primary school mathematics has certain complexity，teachers should pay more attention to students learning，especially for primary school mathematics.At present，there are many problems in primary school mathematics teaching.How to let students learn mathematics better under the limited ability has become the focus of teachers.Group cooperative learning can solve this problem，help students form a good habit of learning mathematics，and help them to learn mathematics knowledge later.Therefore，the use of group cooperative learning in primary school mathematics teaching has become an inevitable trend.

【Keywords】 Group cooperative learning;Primary school mathematics;Teaching application

随着社会的不断进步和经济的快速发展，小组合作学习运用到小学数学教学课堂上来让新课程改变了以往课堂上老师唱“独角戏”的状态，通过小组合作学生也参与到课堂中来这样既体现了学生的主体性，也让数学教学有了主体建构的产物。单靠老师来传授数学知识的学习会低效与被动的，因为小组合作学习小学数学教学让每个学生都可以充分发表自己的观点和意见，也激发了学生学习的兴趣。同时也培养了学生的创新能力与想象能力，综合了学生的素质全面发展。

1.小组合作学习的意义

小组合作学习运用到小学数学教学当中具有十分重要的意义，培养学生小组合作学习能力变成教师们工作中不可缺少的一部分。利用这种教学方法，有效打破了传统数学课堂中的束缚，为小学数学教学注入了新鲜的活力，有效激发了学生在数学课堂中的学习热情，通过小组合作学习，让学生更加深刻的理解了所学知识，帮助他们在学习过程中突破了重点和难点，开发了学生的创新思维能力，真正凸显了数学知识的魅力与价值。另外，教师要加大对学生合作学习能力的培养力度，减轻自身工作压力，降低教学困难程度，不断提高小学数学课堂教学有效性。除此之外还要求老师对教材内容进行充分的应用，对课堂的教学氛围进行活跃，营造和谐的教学氛围，对提问方式进行不断的创新，加强对学生的人文关怀，提高学生的自主学习的能力，促进学生和老师之间的交流和沟通。

2.小组合作学习在小学数学教学中的应用现状

（1）小组成员分配不合理

小组成员的分配属于小组合作学习当中最为基础的一项内容，需要教师对小组成员的整体学习情况进行考虑，并且要考虑小组每一位成员的性格特点。可现如今小组合作学习实践当中始终有着小组成员分配不合理的問题，而这样的分配不合理具体表现为下面多个方面：相同一个小组里面全部的学生性格都内向或者都外向，造成小组合作学习朝着两种极端的方向发展，导致全部小组成员变得过于优秀或者过于差劲。不同性格学生的分配不到位，无法实现良好分工，不能将学生之间的优劣互补，也无法增强良好的学习效果。

（2）小组合作目的不明确

小组合作学习运用到小学数学教学过程中，大部分教师经验并不丰富，加上未能充分准备好小组合作学习，造成小组合作学习目的不明确。还有些教师不能充分理解小组合作学习的目的与意义，一味地让学生在课堂当中展开讨论，在讨论当中学生们会出现偏离讨论主题的现象，造成小组合作学习的效果不理想。

（3）合作学习内容不合理

在小学数学教学中开展小组合作学习的主要目的，是为了让学生以小组为单位，围绕一定的教学内容展开讨论和学习，并且最终理解和掌握教学内容，学会解决数学问题，应用数学知识。但是经过笔者的实际观察，许多教师在组织学生进行小组合作学习时，教学内容设计的不合理，有些教学内容甚至根本不适合用于小组合作学习，此种问题会造成教学质量大大降低。

（4）教师指导不到位

现如今的小组合作学习实践当中，由教师提问，经过教师的引导，促使学生激烈讨论。这样的讨论方式让学生无法自主独立进行思考，而是盲目跟随着教师的脚步学习，不能帮助学生培养发散思维，造成小组合作学习效果并不乐观。并且，在小组探讨中，很多学生不能仔细听取其他成员的想法，教师不能给予良好的引导，导致最终的小组讨论结果都是个别学生自己的看法。

（5）缺乏教学反馈

在教学过程中，制作教学评价表，及时的开展教学评价工作是很重要的。但在小学数学合作学习中，教学评价环节依然有不少的问题。首先就是一学期一次的教学评价，或者是延期推后的教学评价，导致教学评价不及时，很影响教师接受教学反馈。其次是许多教学评价设计的问卷存在问题，问卷设计的不合理或者难度过大，不适合小学生使用，这些都是教学评价过程中存在的影响教学反馈的问题。

3.小组合作学习在小学数学教学中的应用对策

（1）科学划分小组成员

小学数学教师在划分小组成员中要确保男女生数量一致性，同时考虑到成员之间个性特点、学习能力方面的不同。为了实现科学划分小组成员的目的，小学数学教师要始终坚持合理的分配原则，真正发挥出小组合作学习的作用，获得良好的合作学习效果。在分配男女生的数量当中，要实现均衡目标，原则上每一个小组当中的男女生数量最多差一个。分配学生学习能力方面，统筹兼顾每一个成员，将学习成绩优异的学生与学习成绩不佳的学生合理搭配，让优秀学生带着学困生前进，保证小组实力的均等。分配学生个性特点方面，要确保每一个小组学生个性不同。。此外，教师要适当参与到小组合作学习中，为被动学习者提供表现自己的机会，提高他们主动发言的意识。

例如在学习小学数学乘法口诀的过程中，教师划分小组利用强弱搭配方法，让学生们练习口诀，在这个过程中不可避免的会有学生在记忆乘法口诀当中出现失误，在这时教师就要适时地发挥作用，到这名学生身边，让这名学生跟着小组的节奏一同顺利的进行乘法口诀的记忆。如果多次出现卡顿现象，那么就需要考虑将这名学生与其他学生交换位置。

（2）明确合作目的

小组合作学习模式运用到小学数学教学中，需要将合作学习的目的当做教学目标，明确学生合作的任务，助力学生学习，进一步提高学生的思维水平，助力学生核心素养良好发展。小学数学教师在带着学生进行小组合作时要融入一些具有趣味性的内容，让学生对小组合作学习充满兴趣，带领小学生更加主动参加到合作学习当中来，增强学生学习能力。因为数学科目具有非常高的逻辑与抽象性，教师在小组合作学习当中展开数学教学，加入一定的故事元素能够有效吸引学生的注意力，引导他们主动进行思考和总结，促使他们数学能力得到提升。

（3）科学设计合作内容

为了有效提高小学数学小组合作学习的质量，教师要深入对教材内容展开研究，明确教学重难点知识，科学设计出具备针对性的小组合作学习问题，从而加强小学生的探究欲望，进一步调动起学生在小组合作学习活动中的参与主动性。比如，讲解小学数学“认识图形”这节课的教学知识点时，教师要求学生课前准备好多种形状的事物，让学生在课堂当中认识这些物体的形状，掌握与课堂教学内容有关的知识，防止学生出现只记忆物体名称，却不能说出物体所代表图形的情况。教师只有真正做到科学设计小组合作学习问题，从而帮助学生们将注意力转移到课堂中，使他们具备充足的动力去进行思考和分析，在探索过程中逐渐提高自身的数学能力，也有效提高了学生应用数学知识的水平。

（4）教师及时提供指引

小组合作学习的教学模式下，要以学生为课堂主体打造良好的课堂教学环境。一般在整个小组当中，学生性格、思维方法存在较大的差异，教师在整个过程中要发挥出指导作用，激励小学生们，尤其是学困生们，推动他们树立起学习自信心，勇敢表现出自己的思路，让他们有清晰的解题思路，并且让这部分学生可以在与其他人的交流当中提高自己的抽象思维水平。比如，讲解关于应用题中的归一问题过程中，碰到如下的问题：“一名工人，11月份做出60个红木家具，如果要做出100个红木家具，需要花费多少天呢？”面对这个问题，学生的解题思路并不清晰，教师要加以引导，要先将每天制作出的红木家具的数量计算出来，在通过公式100÷（60÷30）=50天，就可以将正确答案计算出来，并且要提出相似的问题，让学生进行小组合作解答并且探究解题方法。这整个的过程中，教师的引导不能只表现在口头上，还需要表现于细微的眼神、动作中，学生在思索并且介绍答案时，教师的鼓励的眼神、话语，都可以给学生带来鼓舞，促使学生更加积极的探索答案，从而形成良好的师生关系。

（5）教师做好总结与评价

学生结束小组讨论后，教师要将收尾工作做到位，那就是要做好课堂的总结和评价。学生完成小组合作后，教师要为学生提供一定的时间，让他们总结小组合作学习的成果，其中包含讨论的最终结果以及讨论当中出现的问题等，教师要及时根据学生所总结的内容进行归纳，解答学生提出的问题，为学生提供指导，促使小学生们主动进行思考。教师要简单评价学生的小组合作学习的成果，给予一定的意见，教师要进一步总结数学课堂，要突出教学的重难点，为学生捋顺思路，从而实现教學的进步发展。另外，教师要严格按照学生对课堂的反馈实现教学调整，从而真正实现以学定教的目的，按照学生的发展需求进行教学，实现教学的突破。大多数情况下，师生间存在良好的互动，始终需要教师的完善。从整体上来讲，教师已经不再是课堂上的主体，可还是需要把课堂教学的引导工作做到位，给学生提供科学有效的引导。

小组合作学习在小学数学课堂中的应用，对提高教学质量，增强学生积极性具有显著效果，小组合作教学法通过对小组成员进行科学分组、清晰布置合作学习的目标、科学合理设计合作任务、教师做好及时指引、教师做好总结与评价，增强学生合作学习的意识，让学生之间保持良好的合作与竞争关系，拉近师生间的距离，以激发学生学习兴趣为突破口，提高学生的数学成绩，有效提高小学生的综合素质水平。

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