妙用线上导学，让学生思维可见

宋毅

摘  要：在小学语文课堂中，开展“让思维可见”的教学，能将抽象的语言学习转化为可视化的场景或图示，提高语文教学效率。近年来，随着互联网技术的快速发展，线上导学应运而生。本文以探寻利用线上导学培养和发展学生思维能力，让学生的思维在小学语文教学过程中可见的教学方式为切入点，充分发挥线上导学功能的优势，探索线上导学的新思路、新方法，使教师的教学更高效，学生思维更透明、学习更灵活。

关键词：小学语文;线上导学;思维可见

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0013-02

Magical use of online guidance to make students' thinking visible

SONG Yi  （Changzhou Xinshu primary school，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 In elementary school Chinese classes，the teaching of "making thinking visible" can transform abstract language learning into visual scenes or diagrams，and improve the efficiency of Chinese teaching. In recent years，with the rapid development of Internet technology，online tutoring has emerged. This article explores the teaching methods that use online tutoring to cultivate and develop students thinking abilities and make students thinking visible in the process of elementary school Chinese teaching. This article will give full play to the advantages of the online tutoring function and explore the new ways of online tutoring. Ideas and new methods make teachers teaching more efficient，students thinking more transparent and learning more flexible.

【Keywords】Elementary school Chinese;Online guidance;Thinking visible

線上导学的方法在语文教学中有着重要意义，通过线上的模式，教师可以将抽象的语文概念进行具象化展示，方便学生更好地理解知识内涵。利用互联网工具，线上导学的模式还将打破教师教学的时间和空间限制，课堂知识将更加容易被学生获得，从而大幅提高语文教学的效率。

1.概念界定

（1）思维可见

思维可见是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、思维方式及思维策略呈现出来，使其清晰可见的过程。通俗地讲，就是把大脑中的思维“画”出来，使其清晰可见的过程。这让思维过程清晰直观，从而让思维更便于理解和记忆，更有利于大脑信息的处理传递。

（2）线上导学

传统的学习形式是以学校学习为主，教师与学生面对面进行交流与学习。线上导学是以网络为介质的教学方式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动;此外，借助网络课件、微课以及直播回放，学生还可以随时随地进行自主学习，真正打破了时间和空间的限制。

2.妙用线上导学，让学生思维可见的意义

（1）让思维可见有助于学生主动思维，提高课堂效率

叶圣陶先生曾经说“今天的教，是为了明天的不教。”那么如何实现这样的不教呢？首当其冲的便是应当将思维当作语文课堂教学的“靶心”，让学生的思维可见。“让思维可见”是一种思维的呈现过程，既是教法，也是学法。教师可以利用这种方法，帮助展现教学思维，化繁为简，化隐为显，显著提高教学与课堂效率;学生可以利用这种方法，内部消化这些繁琐的知识，并与原有的知识建立相应的联系。同时，“让思维可见”展现了学生的思维过程，可以帮助学生与教师产生有效地沟通，让教师明白学生的问题或者妙处究竟是如何产生的，从而做到有据可循，节省许多不必要浪费的时间，解除许多原本不用产生的误解。

（2）线上导学有助于学生打破时空限制，满足个性化需求

第一，打破时空限制。

线上导学不同于传统课堂教学必须在规定的时间坐在规定的地点即学校完成学习，而是在任何时候都可以为学生提供知识点的解答分享。线上导学的模式从人文关怀的角度出发，根据学生的时空需求，在拥有网络等导学工具的情况下自主选择进行的学习时间和地点，在极大程度上体现了人类的智慧。

第二，导学工具多样。

线上导学的工具不同于传统课堂的一本书，一根粉笔，一块黑板，更倾向于电脑、电视、平板、手机等电子装备。与此同时，一些先进的软件和平台，如钉钉、慕课、微课、直播等也是线上导学的主要媒介。这些先进的硬件设备与软件技术为学生提供了多种学习功能，丰富了学生的学习资源。

第三，工具操控便捷。

21世纪是一个信息技术飞速增长的时代，所以涌现出了许多利于线上导学电子设备和软件，同时，这些电子设备和软件都是十分智能、容易操控的，这样的便捷极大程度上减轻了师生在使用与学习过程中产生的额外压力，为他们有效地学习奠定了基础。

（3） 两者应当并驾齐驱，促进教育教学变革

线上导学势必拥有工具多样、操控简捷、打破时空限制、满足学生个性化需求等优点，甚至在未来信息技术的不断发展下，优势会越来越大。但是，人是具有主观能动性的高级动物，而线上导学充其量只能算学习的一种方式。即使是在这样的课堂，拥有如此先进的工具条件，学习仍不会自动发生。因此，线上导学只能算是学习的必然条件，而不是充分条件。没有学习的主观能动性的话，再先进的技术也是徒有其表。具体来讲，在现代化的教学工具为学生学习提供便利之时，互联网的娱乐产品也在吸引着学生的注意。如果学生不能妥善利用“平板电脑”等线上学习工具，仅将其视作娱乐设备，那么无论有多么先进的教学形式对学生来讲都是无用的。必须培养学生主动利用工具进行学习的这种主动性思维，这样的话学生才能在主动学习的模式下收获高效的学习成果。所以，“学习的主动性”和“先进的技术”这两者应当并驾齐驱，在今后利用线上导学先进的技术，丰富的功能，充分发挥促使学生的思维可见，提高学生学习的兴趣与主观能动性，从而促进教育教学变革。

3.妙用线上导学，让学生思维可见的策略

（1）根据需要善用不同的线上导学平台，保证思维连续

不同的导学平台是未来线上导学的最具特色也是最有意义的功能，如现有的平台就有直播、微课、微信推送、慕课、钉钉等等。直播工具可以为教学提供更多的互动机会，微信推送模式最为方便快捷，而网络录播的方式则可以让学生自由选择合适的时间进行高效学习。教师根据教学需要、学生根据学习需要可以选择不同的线上导学平台进行教学，这些线上平台的最大优势就是可以保证学生思维的连续性，适应不同学习者的生活水平和思维反应水平，帮助学习者对知识进行快速地加工与组织。

（2）创设有感、有用、有内涵的精品课程资源，增强思维体验

线上导学平台再好，没有优秀的引领者也是形同虚设。现在许多教师都是机械直播讲题，或是将一些微课转发到群里让学生自主观看，却没有进行好好地準备与筛选。教师应当利用“让思维可见”的方法，创设精品课程资源在线上导学平台上进行播放展示，帮助学生增强思维体验，从而促进学生的思维可见。那么什么叫精品课程资源呢？当然要满足有感（学习体验好）、有用（减负增效）、有内涵（思维含量高）这三条要求。若是不能同时满足这三条要求，那么课堂对于学生而言可能是一场脱口秀、无用的倾听或是揠苗助长。因此，教师首先应当在教学上掌握“让思维可见”。

第一，聚焦思维，将课程的重点聚焦知识，那么势必会促进填鸭式教学的产生;若是将课程的重点聚焦思维，那么学生的思维能力才会得到锻炼，真正做到让思维可见。简单来说，课程知识的数量是非常庞大的，如果将所有的重点知识点都在学生面前做出堆砌，不仅会令学生感到学习的枯燥繁琐，还会造成填鸭式的教学模式。但是重点聚焦的思维却是十分清晰的，只要教师帮助学生将学习的思维和思路理顺，帮助其做好思维导图的处理工作。那么以思维逻辑为“枝干”，剩下的具体知识点作为“树叶”，整个语文学习的体系将变得十分简单清楚，这种“以线代面”的方式也更被学生接受。

第二，挖掘规律，创设精品课程可以以问题为切入点，不断深入挖掘事物的规律，挖掘规律的过程也是思维闪现火花的过程。

第三，画出思维，聚焦思维，挖掘规律以及其他教师教学、学生学习过程都可用图示或图示组合的方式展现。如上一堂作文课时要求学生围绕“静”字写一段话，教师可和学生一起用思维导图或者其他图示的方式将想到的关于“静”的内容画下来、写下来。这样不仅将师生的思考过程清晰地呈现出来，更起到了发展思维的作用。

综上所述，教师在教学中不断渗透“让思维可见”，创设有感、有用、有内涵的精品课程，才能为学生的思维可见奠定坚实的基础。

（3）以数据可见满足学生个性化需求，促进思维可见

传统的课堂教学对学生的评价由于时间、空间以及工具的限制，只能展示部分学生的作品，无法对所有学生的作品都进行客观的评价。而在如今的大数据时代，线上导学完全可以通过信息化设备展示所有学生的作品，而且也能做到小组评价、生生评价、师生评价的形成性评价，这在一定程度上记录下了师生的思维在碰撞间产生的火花。同时，这一系列的评价也可以形成数据保留下来，从而帮助教师和学生判断是否掌握学习内容。教师通过数据分析可以针对每位学生设计不同层次的学习内容，学生则可以通过数据分析知道自己的不足，及时补救，满足学习的个性化需求，促进思维可见。

（4）学生互动反馈形式多样化，展示思维路径

师生之间的交往互动是课堂教学中最为核心的内容，在线上导学中，学生的互动反馈变得非常容易，逐渐从封闭走向开放，从单一走向多样，从个体走向群体，主要包括：教师可以将微课、课件等传给学生，学生在接收到教师发送的相关内容及资源后，可以进行修改、作答、加工，然后可以回传给教师;钉钉软件的直播功能，使得师生之间的信息交互可以实现师生之间的面对面交流，师生有任何问题都可以进行连麦或打字沟通，及时将思维的过程记录下来;还有一些线上导学软件也能实现课堂内的即时反馈，如学生可以通过投票、抢答、选择等与教师进行交往互动;除了线上沟通，学生在完成作业的时候可以利用思维导图、鱼骨图、问题树等让思维可见的方式展示思维路径;而且由于信息技术的不断发展，学生既可以将所绘制的图示进行拍照传给教师观看，一些图画能力不是很强的学生或任务比较紧急的情况下也可以利用信息技术进行电子绘制，真正做到及时、精准、高效。

4.结语

让学生的思维在小学语文线上导学中可见还需要考虑几个注意事项。首先，要以语文学科和教学内容为依据，充分考虑语文学科特点和 教学内容的特殊性，将让思维可见方法与具体教学内容进行有效设计。其次，注意以生为本，不同年龄阶段学生的学习特点不同，思维发展水平不一，因此在设计线上导学时要以学生思维发展水平为中心进行设计。此外，线上导学是信息技术的展示，技术可以帮助师生之间提高交互的深度与广度，但是技术不能代替情感、代替体验、代替交流。所以在线上导学的过程中，既要充分发挥技术优势，又要避免技术过度。希望在未来的教育教学中，线上导学在能够帮助学生的思维可见基础上，也能与线下学习深度融合，共同发展。

参考文献

[1]刘濯源.走出思维可视化认知误区—以实践为基础厘清思维可视化教学体系-思维可视化与教育教学的有效整合[J].中国信息技术教育，2015