多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究

王成凤

摘  要：近些年以来，受到教育制度不断改革的影响，让高中信息技术教学工作也产生了很大的改变。进行教学工作的时候，一方面，教师应该为学生们讲授相关信息知识;另一方面，还需要注重训练学生的综合能力，比如，合作探究能力、科学的价值观等等。所以，将多元评价法运用到高中信息技术教学工作当中十分关键，有助于进一步增强高中信息技术教学工作的效果。本文通过阐释了多元评价法的定义及内涵，明确了多元评价法类型的划分，并且说明了多元化评价法在高中信息技术教学工作中的运用价值，同时也提出了多元评价法在高中信息技术教学中的有效应用策略，从而有效提升多元评价法在高中信息技术教学中应用的总体水平。

关键词：多元评价法;高中信息技术;教学研究;应用策略

【中图分类号】G633.67    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0105-02

Research on the Application of Multi-evaluation Method in High School Information Technology Teaching

WANG Chengfeng  （No.1 Middle School，Yishui County，Linyi City，Shandong Province，China）

【Abstract】 In recent years，under the influence of the continuous reform of the education system，high school information technology teaching work has also produced great changes. When carrying out teaching work，on the one hand，teachers should teach students relevant information and knowledge;on the other hand，they also need to focus on training students comprehensive abilities，such as cooperative inquiry ability，scientific values and so on. Therefore，it is very important to apply the multi-evaluation method to high school information technology teaching work，which will help to further enhance the effect of high school information technology teaching work. This article explains the definition and connotation of the multiple evaluation method，clarifies the division of multiple evaluation methods，and explains the value of the application of the multiple evaluation method in high school information technology teaching. Effective application strategies in teaching，so as to effectively improve the overall level of the application of multiple evaluation methods in high school information technology teaching.

【Keywords】Multivariate evaluation method;High school information technology;Teaching research;Application strategy

1.多元評价法相关概述

（1）多元评价法定义及内涵的阐释

一般来说，从多元评价法的字面意思来看，其中的多元主要呈现出在下述几个不同的方面，分别为评价的主体、评价的内容以及评价的方法。在这当中，评价的主体涵盖了学生、相关知识教授工作人员、学生的家长、学校有关工作人员等等，此类主体旨在将教学课堂当作核心，让舒适的学习氛围能够在提高学生综合能力过程当中发挥出良好的作用，进一步增强学生的学习成效;在评价的内容当中，则涵盖了和信息知识密切关联的操控技能、学生自己的思索、实践应用能力以及情感方面的能力等等，借助此种评价方式，能够帮助学生实现理论知识与实践应用之间的有效结合;针对评价方法而言，不但包括了普通的笔试、上机测试，而且也涵盖了自我与他人方面的评价，让学生们细致掌握自身的优势与劣势，能够让教师、家长等有效掌握学生的综合能力与素养情况。

（2）多元评价法类型的划分

从当前的情况来看，多元评价法涵盖了下述几个不同的种类：其一，档案袋评价方法。作为一种十分常见的方法之一，档案袋分析方法主要针对的为教师与家长有针对性地搜集与整合学生的学习资料信息，并加以科学研究和分析，进而及时了解学生一段时间内的学习与心理状况，是否存在问题，并且加以科学处理。针对学生较为突出的表现情况，则进行一定的激励。在档案袋评价法当中，档案袋主要涵盖了学生的作品、和学生密切关联的作品、业余爱好的成就等等。除此之外，对于多元分析法来说，包含了多维度智能评价法、雷达图评价法等，上述评价方法的应用频率不高，故不做详细阐述与分析。

2.多元化评价法在高中信息技术教学工作中的运用价值说明

（1）凸显出信息技术教学工作的特点

在高中阶段，由于学习科目的数量众多，为了加深学生的学习印象，需要突出学科教学工作的特点。鉴于高中信息技术课在实践应用能力方面的要求非常高，所以，教师进行教学工作的过程当中，不但应该为学生们讲解丰富的信息技术知识与技能，而且需要不断提升学生的信息伦理、信息法律法规以及信息价值观等等。将多元化评价法运用到高中信息技术课教学工作过程当中，能够体现出该学科教学工作的特征，对提高学生的信息核心素养非常有益。实际上，教师进行多元化评价工作的时候，将学生的学习成绩当作其中的一个参考，而非全部，需要教师对学生的自学水平、创造能力、信息素養等情况加以系统地评价，以便提高学生的学习积极性和热情。通过科学利用多元化评价法，能够提高高中信息技术课堂教学的效率，有助于学生获取到更多的信息技术知识。

（2）满足当前教育发展的需要

从前教师运用的评价方式表现出过于单一化的不足，教师进行评价的时候，和教学工作之间的联系并不够紧密，由此导致最后的评价结果仅仅可以体现出学生掌握的信息知识，但是无法呈现出学生具备的各方面能力情况，严重影响到学生综合素质的提升。面对应试教育理念的影响，让一些教师与学生过度看重学生们的学习成绩情况，对信息技术教学课程工作的开展十分不利。久而久之，造成教师忽视了培养学生的信息核心素养，不符合新课程改革的规定。为此，通过合理利用多元化评价法，不但增加了学生的学习兴趣和热情，而且保证了信息技术课程教学工作的质量符合相关要求，满足当前教育发展的需要。

3.多元评价法在高中信息技术教学中的有效应用策略

（1）将学生评价当作核心，进一步丰富信息技术课程评价内容

对于高中信息技术教学工作来说，要求教师将学生评价当作核心，进一步丰富信息技术课程评价内容，以便获得良好的教学评价效果。具体进行教学评价的时候，教师应该注重科学引导学生认真进行学习，保证教学评价工作的质量符合相关要求。例如：教师讲解浙教版高中信息技术《数据、信息与知识》相关课程内容的过程当中，首先，由教师作为主导，组织学生们对自我加以评价，有效比较以前学生的学习状况和目前学习的状况，并且着重为学生们讲解获取数据、信息的方式方面;在评价的内容方面，则需要融入针对学生观察能力、数学逻辑分析能力等内容的评价。并且。教师需要把所在班级的学生们划分成若干个不同的小组，把那些知识、信息素养各不相同的学生分到一个小组当中，组织组内的学生们实施相互评价，进而充分发挥出多元化评价方法的良好作用。借助此种教学评价方式，能够增强信息技术教学工作的成效。由此可见，经过上文地阐述和分析，从中不难看出，将学生评价当作核心，进一步丰富信息技术课程评价内容可谓十分关键，具有重要的研究意义和实施价值。

（2）加大多主体参与及多样化评价标准的应用力度

在高中信息技术教学评价工作开展的过程当中，评价的主体包含了学生、教师、家长、学校等等。基于确保多元化教学评价工作质量得目的，对于教师提出了更高的要求。在此过程当中，教师应该以各个主体当作研究对象，科学加以分析和总结。鉴于从前教学工作中采用的评价主体过于单一化，无法达到当前评价教学工作的发展需要，因此，应该打破此项束缚。例如：教师讲解浙教版高中信息技术《数据采集与编码》相关课程内容的过程当中，教师便联合学生的家长及学校，针对不同的评价主体进行相互评价工作。通过借助家长会的时间，科学编制出众多的评价表，把不同方面的评价内容写到评价表当中，并且要求学生们积极参与到其中，然后把评价表实施数据统计与分析，完成数据信息的采集和编码任务，与此同时，把最后的评价结果信息及时通知给各个评价主体，进而使不同的评价主体能够不断加以改进和优化。显而易见，加大多主体参与及多样化评价标准的应用力度十分关键，其重要性毋庸置疑。

（3）注重多元评价法在合作探究类信息技术教学内容中的科学运用

从目前使用的高中信息技术课程来说，几乎每个章节当中均涵盖了关于自主探究方面的知识内容。根据新课程改革的要求，高中信息技术教学工作开展的过程当中，教师需要重视训练学生的合作探究能力，增强其运用信息技术的能力，帮助学生们做到学以致用。显然，教师在讲解此方面的信息技术课程的时候，面临着很大的教学挑战和难度，同时也影响到教学评价工作的顺利进行。一般来说，高中信息技术课程中关于探究类的知识十分复杂，对教师提出了更高的要求，所以，要求教师不断改进自己的教学方式与评价形式，以便完成既定的高中信息技术教学工作的任务。例如：教师讲解浙教版高中信息技术《人工智能对社会的影响》相关课程内容的过程当中，便以划分小组的形式，组织学生们进行合作探究活动，在此过程当中，教师不但指导不同学生之间相互协同合作，共同探究人工智能技术及其带给社会的影响情况，而且适时带给学生们一定的启发，引发学生深入进行思考，增强其学习的感受，并且在学习完课程内容之后，要求学生们相互评价，然后教师再对学生们进行评价，并且保证一定的客观性与科学性，一方面，让学生们深入了解到人工智能技术的用途，带给社会的积极影响，熟悉相关知识;另一方面，也提高了学生的合作探究能力，逐渐形成一种创新思维，达到提高学生综合素养的教学目的。

结论：本文通过阐释了多元评价法的定义及内涵，明确了多元评价法类型的划分，并且说明了多元化评价法在高中信息技术教学工作中的运用价值，同时也提出了多元评价法在高中信息技术教学中的有效应用策略：将学生评价当作核心，进一步丰富信息技术课程评价内容、加大多主体参与及多样化评价标准的应用力度、注重多元评价法在合作探究类信息技术教学内容中的科学运用。希望此次研究和分析的内容与结果，能够得到有关高中信息技术教师工作人员的关注和重视，并且从中获取到相应的启发与帮助，以便增强多元评价法在高中信息技术教学中应用的实际效果，进而促进我国高中信息技术教育事业的可持续发展与进步。

参考文献

[1]王敏，王多燕，李佳怡.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2019.112（103）：122-128.

[2]王支平，于朦胧，余小燕.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019.138（183）：120-122.