以《三峡》为例谈初中语文教师课前准备工作

陈元朝

在开展文言文教学时，初中语文教师除了引导学生了解必要的文言知识以外，还需要将目标放在更宏观的视角，且突出重点和难点。另外，考虑到学生的心理发展特点，以及使课堂教学更具内容与形式的适应性，都是需要注意的问题。只有将这几方面工作做好，才能在增强学生文化积淀的同时，使其文化素养得到有效提升。《三峡》一文以明丽清新见长，语言的精炼和意境的优美一直以来广受赞誉，分析教师教学此文前的上述几项准备工作效果，将给教学带来较大启发。

一、制定明确的目标

每一次课堂教学，都是一次需要教师认真完成的任务，若想顺利完成每一次的课堂教学任务，首先要做的准备工作必然是分析并制定预期教学目标。笔者认为，在这项准备工作中，应当考虑到语文内容与课堂形式的复杂性，即语文内容可能涉及字、词、句、段、篇、語法、情感等，课堂形式可能涉及听、说、读、写、记等，所以教师需要以学生学习效果的优化为己任，做好目标制定工作。而如果从认知心理学与行为心理学的角度分析，学习者所付出的努力，可以产生多种可能的学习结果，如语言信息的取得、智慧技能的发展、动作技能的形成、认知策略的完善、情感态度的升华等，参考这些可能的学习结果，可将《三峡》一文的教学目标确定为下述几项。其一，知识目标：对作品中出现的文言实词、文言虚词和文言句式进行积累，重点了解“曦”“阙”“巘”等基础性且具有一定难度的字词;了解三峡风光特点及自然之美，和作者学习如何描写景物的方法。其二，能力目标：开展诵读训练，让学生诵读与翻译文言文的水平得到提升，使学生在理解文义前提下，以想象的方式重现景物，感受作者的情感及作品的意境，使学生可以在平时写作中尝试正、侧面相结合写法。其三，情感目标：形成热爱祖国山河的思想感情。

此外，考虑到学生年龄不同、心理发展状态不同，教学侧重点应有所区别。举例来讲，当学生初步接触文言文作品时，教师需要把教学目标放在字词识记与理解方面，而当学生对文言文的学习开始习惯且逐步深入之后，则需要让课堂重点置于学生认知策略的培养方面，使之尝试应用作品写作手法于写作训练之中。事实上，一篇文章可供教学的内容不可胜数，其中的背景知识、思想情感、内容分析等均可成为重点或者难点，考虑到学习《三峡》一文时学生的实际状态，可以把下述几个方面作为教学的重点与难点。其一，对三峡的融雄奇和秀丽为一身的景色进行欣赏，感受作品所具有的画面之美。其二，用指导诵读课文的形式，在让学生深入文本的同时增强语感。其三，了解景物描写时应该抓住要点和方法多样的策略。

二、了解学生的情况

初中文言文教学前，教师的准备工作，还应当包括了解学生情况的部分。事实证明，对学生的知识、状态、能力，以及建立于知识、状态、能力之上的需求进行分析，是课堂教学效果优化的必要条件。笔者认为：学生已经掌握的知识和能力具有各自独立的特点，这些特点可以用认知结构来形容，教师了解不同学生的认知结构，可以让学生基于各自的起点，更好地完成接下来的新知识学习。

教师分析学生认知结构时可注意三个方面：其一，了解学生是否理解作品和作者的背景知识，对于教材中的文言文来说，绝大多数都属于经典中的经典，作品背后往往承载了特定的作者背景与作品背景，这是学生需要提前了解的。例如，在教学《三峡》一文前，教师需要明确学生是否了解三峡所处的特殊地理位置，以及其在古代联系川楚两地的重要交通功能，如果不能意识到这一点，那么学生便不容易深刻领会作者意图及文章妙处。其二，了解学生是否掌握了必要的文言文基本技能，对于初中生来讲，基本技能以读写技能为主，而这两项技能往往体现在对基本文言实词和虚词的掌握能力，对特定语法规则、修辞手法等的认知能力上。例如，在教学《三峡》之前，教师可充分了解学生是否了解其中几个重点字词的读音、字义，只有明确了这一点，才能让接下来的课堂设计更加有章可循，不至于出现过难、过简等问题。其三，了解学生在学习方面的态度是怎样的，同样非常有必要，学生在语文学习过程中，态度是建立在对字词的识别与对语言的理解前提下的，根据这一认知，可及时了解学生的动机与态度，如果动机不明、态度失准，便要对接下来正式学习时的负面影响引起注意。例如，在教学《三峡》之前，教师需要了解学生对于祖国山水是否有足够的热爱之情，对于文言文学习是否有强烈的意愿等。如果学生存在这方面的问题，教师要及时进行内容和方法的调整，以便使接下来的正式教学更加顺畅。

三、科学的课堂设计

目标确定与学生情况了解之后，教师应当做好进一步的课堂设计工作，关于此项工作，有两个要点。

首先，初中语文教师需要进行合于目标和学情的备课工作，使文言文教学可以参照“以读为本”“察言得意”等原则，形成恰当的教案文本。对于郦道元的《三峡》来说，作者能够把不同情调的一篇文章整合起来，融壮美、悲凉、雅致为一体，意境之独特非常值得重视，教师需要让学生基于“意境”的视角进行作品深层次意蕴的挖掘，使之成为教学目标中的重点。这一点对于学生而言难度颇大，需要教师在制定教案文本时做出大胆取舍，将字词解析作为基本的切入点，从而保证学生因这种方式学有所得、学有所悟。例如，教师在备课时可预先考虑到，学生若读至“夏水襄陵”几个字，极有可能站在季节与地理的角度提出问题。因此，教师一定要做好准备，有意识地引导学生感受水美和山美的统一性。只有这样，学生才会在课堂上形象感知江岸高峻、江水暴涨的情况。

其次，初中语文教师需要在持续更新教学理念的同时，保证教学前期准备工作更具操作性。由于很多教学参考书的资料限定于分析教材内容，却在教学行为方面缺少足够的指导与建议，所以教师更应当注意课堂设计时的科学性问题，尤其是需要使学生能够在教师的课堂设计支持下，配合教师引导完成相应的操作，以避免进入到课堂生成失真的窘境。举例来讲，在《三峡》中有这样一句：“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转绝”，寥寥数语，却是对景物非常精致的描写。教学设计时，如果只要求学生凭字面解释进行感受，课堂的操作性就很弱。因此，教师要进行教学方法的优化，增加音频、图景等方面的渲染手段，让学生的情感体验自然生成，较好地体会作品所具有的丰富内涵意蕴。若在前面对学生进行了解时得知，学生的情感体验比较丰富，教师则可以利用操作性较强、效率较高的析字组词法，引发学生对作品深度思考。

结束语

对于《三峡》这篇文章的教学准备工作，笔者认为：需要勇于跳出传统思维框架，让学生用恰当的方式接纳文章内容，跟上教师的教学思路。为了达到这样的理想效果，教师应当在教学之前做好充分的准备工作，把握住目标确定、学生认知和课堂设计，有效促进文言文课程生长性的完善，为学生文言文阅读技能与理论素养的发展服务。