基于家校合作视角下学困生语文自我管理能力培养研究

平洁 高清雅

一、基于语文核心素养的教学思考

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在明确了什么是“学科核心素养”的基础上，将语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。语文核心素养的提出，实际上是对教师教学观念改变的指引。教学不能再在教师的主导下成为教师个人的主场，而应是学生主动的学习过程。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提到：“普通高中语文课程应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学文化修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。”语文素养有很多，但是若论“核心”却有不同层次的区别。为了能够培养学生的核心素养，需要学校、社会、家庭和学生四方联动。其中最为重要的是学生的自我学习意愿，学习意愿的强弱决定教学的方向和力度。为了能够更好地发展学生的语文核心素养，首先需要培养学生的自我管理能力。

二、学困生语文自我管理能力现状

高中生从入学开始要经历三年的学习时间，这个时间过程中学生的生理和心理变化都会影响学习的状态和未来的走向，学生心理和学习上的变化需要学校、社会和家庭共同关注。

（一）学生学习心理适应

高中生从高一入校到高三毕业升入大学，三年期间心理会发生多次变动，学生的学习状态很大程度上依托于心理状态。如果学生的心理适应能力过差，很有可能会导致学业的滞后甚至影响到学生的学习能力，从而影响学生大学的学习生活甚至之后的生活。学困生在成长期间的心理变动需要班主任、任课教师以及家长密切的关心，能够最及时地给予帮助。但是，盲目的帮助往往会事倍功半。因此，需要一套完整的培养方案，帮助学生循序渐进地形成成熟的心理状态。

（二）家校合作方式优化

高中生的学习能力和心理状态还不成熟，极大依托于教师和家长的帮助，特别是学困生在师生交往和学习能力发展中具有更多的困难。现有的家校合作中，常常出现方法与现状不匹配的矛盾。因此，现有的家校合作方式急需更新。人们生活方式的变化，势必导致教育方式的改变，不可能依然保持不变。随着孩子的成长和科技的进步，需要教师和家长与时俱进，选择最适合自己家庭的培养方案，最大程度地促进学生的发展。

（三）亲子关系培养

高中生处于心理发展的极速阶段，学困生由于学业中出现的障碍，很容易在学校和家庭的双重管束下，出现不同程度的叛逆现象，如果不采取防范，很容易造成不可控的局面。而在家校反馈中，亲子关系成为影响学生学业发展和心理健康的因素之一。不良的亲子关系很容易导致学困生加重厌学心理，进而影响学生生活的幸福度。

（四）学校教学方式转变

高中相较于初中而言，不仅仅注重学生的学科能力，而是更加注重学生的学科素养。不同学科对学生的能力要求不同，但是都要求学生具有较强的自我管理能力。学生自我管理能力的高低，直接影响学生的学习状态和学习成绩。学困生相对于其他学生，更加需要适合自己的学习方式。不同学科的教师需要根据自己的学科特点，设计适合学困生家庭情况的家校合作方式，帮助学生养成自我管理能力，从而提高学习成绩。

（五）假期培养方式重塑

假期是教学的特殊阶段，在这个时期学生居家学习，脱离学校的密切关注，极大依托家庭的教育和帮助。在此过程中，自我管理能力低下的学困生，很容易失去学习状态，严重影响学校课堂教学以及自我的学习状态。在此阶段，更加需要合理的家校合作方式来进行帮助，使学生在学校和家庭的合理帮助下，借助于社会的力量，完成健康心理的形成以及完整学习状态的衔接。

三、学困生语文自我管理能力培养策略

（一）设计学困生心理健康的长期保持方式

学困生在高中三年的学习时间里，心理状态多次发生变化，需要教师和家长共同合作，保持学困生心理的长期健康。在这个过程中，教师和家长要多沟通，时刻关注学生的细微心理变化并给予指导。教师应依据以往的教学经验，预设把握学生在三年中可能出现的问题，并设计初步的三年心理健康指导方案，再根据学生的情况进行调整。语文老师可以通过学生的随笔、作文等文字性的材料，探测学生的心理健康状况。

（二）家校合作培养学困生自我管理能力的有效方式

无论是学习能力还是心理状态的发展，都是学生自我管理能力的产物，家校合作如何帮助学生养成自我管理能力，需进行有效的挑选。教师和家长最好在高中低年级时，就刻意培养学生的自我管理能力，特别是家长要尽快适应孩子从初中到高中的学习状态和心理的变化，帮助孩子做好初高中的衔接。语文学科从初中到高中主要变化，是从语文知识的考查上升为语文能力的培养，要在这个过程中帮助学生完成学科和心理的双重过渡。

（三）密切关注家庭亲子关系成长

很多家长都向高中老师抱怨过亲子关系的不融洽。学困生自我管理能力需要家长的密切培育，糟糕的亲子关系会使学生失去信任和依靠。家长不要一味地将亲子关系的恶化责任全数推向孩子的不懂事。在亲子关系的培养和修复过程中需要班主任和任课教师密切关注，让家庭教育在高中教育中不缺席。

（四）形成以核心素养为指向的教学方式

“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个高中语文核心素养，需要教师在语文教学中转变思路，把课堂还给学生。教师的过度插手会导致学生形成依赖心理，错失自我管理能力形成的最佳时期。学生每天在学校中度过的每一分钟，都要为自己未来的人生做好准备，语文教学作为学生学习祖国语言文字运用的课程，责任更加重大。

（五）基于新媒体及新资源构建四位一体的假期培养方案

高中三年假期时间超过9个月，如果不能很好地利用起来，将会在学校教学和家庭教学中产生断层。为了能够做好学校和家庭、社会的衔接，为学生语文素养培养提供温床。科技的进步势必导致个人生活方式的变化，个人生活方式的变化也会影响学校教育和家庭的教育方式变化。通过研究和试验，探寻合理的创新家校合作方式。语文教师可以通过合理的假期作业设计，让家长和学生通过观察生活、感知生活体会“大语文”的魅力。在这个过程中，为了防止假期作业空置，需要现代科学技术的社交方式的进入。通过合理的设计，例如生活和学习vlog的拍摄，社会调查报告的撰写，教师也参与到学生的假期作业中去，让假期成为学生语文自我管理能力培养的最佳时期之一。让学困生在社会锻炼中成长，从而达到学校、家庭、社会和个人的四位一体。

結束语

学生的成长过程是漫长的，同时也是困难重重的，这个过程需要教师的抚育，也需要家长的倾力支持。要让学生在高中三年中感受到成长的力量，让每一个学生的成长都有所依、有所得，让每一个种子都能健康地发芽、开花。