如何指导中年段学生在阅读时提出不懂的问题

董家璐

摘要：我国的传统教育模式注重教师教授知识，让学生在提问、质疑能力方面尤为薄弱。课改后的新素质教育将过去的“两能”改为“四能”，着重强调要能够发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在中年段语文阅读教学中，教师需要充分利用教学时间，提升教学有效性，让学生在小学语文学习过程中根据自己的理解提出不懂的问题，通过解决问题加深阅读理解的能力和基础。

关键词：中年段学生;阅读教学;提出问题

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-23

前言：

小学语文阅读是小学语文学习的重中之重，提升学生的阅读水平与阅读能力是对小学生展开阅读教学的目的之一。在中年段引导学生在阅读中提问，能够改善课堂氛围，增强学生对阅读学习的热情。同时，培养提问能力可以锻炼学生的语言表达能力和总结能力，让学生对阅读内容有更深层次的理解和体会，提升阅读教学的效果。作为学生学习阶段的重要参与者，教师应当创新教学方法，结合实际情况，引导学生提问。

一、构建良好师生关系，让学生敢于提问

外界环境对于学生的心理影响较大，尤其对于小学阶段的学生而言，严肃的老师和严格的课堂规则使得学生不敢在学习过程中提问。学生对教师存在敬畏心理，学习过程中出现问题更倾向于憋在心里，而不是提出问题。同时，传统教学模式下的语文课堂也没有给学生提出问题和质疑的机会。这对于语文阅读的教学是非常不利的。阅读高度依赖学生的独自思考和理解，如果学生在听讲和阅读过程中出现问题逐渐囤积，出现的知识漏洞逐渐增多，最终无法正确把握文章的核心思想、品读文章的内涵。如果学生能够及时提出问题，在学习过程中得到解答，消除疑惑，就能够避免各种学习漏洞的出现，提升学习效果。因此，要想培养学生的提问意识和提问能力、让学生勇于提问，就要构建良好的师生关系。教师要能够与学生打成一片，消除代沟和隔阂，让学生把教师当作朋友，教师也要端正态度，平等地对待学生;在课堂中需要师生共同努力构建良好的课堂氛围，学生有规矩、有秩序地提出自己的疑问，教师给予相应解答，逐渐形成相对稳定的新型课堂教学模式，为培养学生的提问能力打下坚实的基础。

二、把控课堂教学节奏，让学生主动提问

（一）认真备课，合理设置提问引导

教师需要给学生适当地提问引导，让学生初步具备提问的意识。小学学生正处于思维活跃、发散的年龄段。如果教师不认真备课并在教学中设置提问引导，学生就容易乱提问，抓住细枝末节的部分钻牛角尖，扰乱教学秩序、打乱教学进度，降低课堂效率。因此，教师在备课的过程中，应当基于教材内容以及教学目标，合理地设置教学环节中每一个可提问节点，对教学节奏有充分把握，安排合适的提问环节让学生思考并提问。

（二）設计教学错误，引导学生质疑

在传统的教学模式下，学生形成了“教师一定是对的” 这样的思维定势，对于教师所讲授的内容，不加以自己的思考，一概接受;当教师出现错误时，也不能及时发现，这样既不利于对教师课堂教学水平的监督，不利于学生的质疑能力的培养。教师可以在教学过程中有意识的设计错误，尤其是学生学习过程中容易出现错误的地方，让学生及时地提出质疑，摒除思维定势，也能够对易错点有更深刻的印象。

例如，在古诗词“四时田园杂兴”的学习过程中，如果教师直接把古诗词翻译教授给学生，学生无法对每一个字词的具体释义具有良好地掌握，也无法整体理解古诗词的内涵。教师可以将阅读的主动权交还给学生，首先让学生在自己阅读、分析、理解的过程中有所把握，再在具体讲解时有意识地把某一个字词的意思解释错误，看学生能否在自己理解与教师讲解出现分歧时提出这一个不懂的问题。教师可以在教学问学生“同学们说这样对吗？”、“大家确定是这样子的几种情况吗？” 给学生提示，让学生思考分歧出现的具体原因和正确理解方法。如果学生在课堂中没有及时提出，并且在课后也没有单独找教师进行讨论，教师一定要在下一节课堂中及时进行纠正，不能够让学生把错误的知识映在脑海中。纠正错误后教师要提醒学生，应当对教师的课堂内容保持客观的态度，积极思考，发现错误时要积极提出，敢于提问，鼓励学生踊跃提问。

三、创新教学方式，让学生乐于提问

（一）积极展开小组合作探究

在小学语文教学中进行提问教学，教师应当开拓思维，创新提问方法。教师在课堂中可以积极开展小组合作提问及探究，以小组活动的方式让学生彼此提问和解答。教师可以将全班学生以4-6/组进行分组，设置特定的讨论环节，让学生之间相互进行提问并讨论解答。相比于向教师提问，学生与学生之间的提问会更加活跃和轻松，学生能够在彼此问答的过程中以更加愉悦、放松的方式理解语文阅读知识。

（二）建立多元提问评价体系

为了让学生更加积极踊跃地提问，教师还可以创新性地把提问作为评价体系的一部分，避免学生出现初始阶段比较兴奋，积极踊跃参与回答和提问过程，而后越来越失去兴趣，最终回到了传统的学习模式中。教师可以建立多元的评价体系，在班级由每个小组的组长对本组学生的提问次数以及提问质量进行记录。教师将这些内容纳入考核范围，每个星期评选一次班级“提问之星”并给予相应的奖励，以此鼓励学生不断进行提问，时刻保持提问的积极性。长此以往，学生能够在日常教学的多种提问重复中，逐渐养成提问的习惯;同时，对于阅读的学习，学生也能够逐渐形成自己的方法，抓住自己的薄弱点，有针对性地进行提问和探究，通过自己努力以及寻求帮助解决问题的学习流程，实现深度有效阅读学习。

总结：

总而言之，阅读教学是语文学习的重要组成部分，也是培养学生阅读能力、养成终生阅读习惯的重要渠道。教师应当把握小学语文的特点以及小学学生的性格特征，结合上述教学方法，在教学中有的放矢、合理运用、及时调整优化，打造有效课堂，提升学生提问主动性，让学生在自我思考和提问中得到提升，帮助学生发觉阅读的美好，真正得到文学作品的熏陶。

参考文献

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[2]孙春青. 阅读教学中如何引导学生提出问题[J]. 中学文科：教研论坛， 2007， 000（010）：79-79.

[3]康玉侠. 如何提高小学生的阅读能力[J]. 新课程：小学，2012（3）：81-81.

濮阳市第十中学 457000